新時代高職院校教育教學(xué)管理創(chuàng)新研究

摘要：新時代中國特色社會主義背景下，高職院校教育教學(xué)必須做到與時俱進，在深刻把握高職學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學(xué)特點，積極推動教育教學(xué)管理機制和模式創(chuàng)新，長期以來，受傳統(tǒng)教育尤其是普通高等教育的影響，我國高等職業(yè)教育的管理體制無法適應(yīng)高職學(xué)生特點和高職教育教學(xué)規(guī)律，影響了高職院校的長遠發(fā)展，為了提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展大勢，尤其是新時代對人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須改革現(xiàn)有的教育教學(xué)管理體制。

關(guān)鍵詞：新時代;高職院校;教學(xué)管理;創(chuàng)新

一、前言

中國特色社會主義進入新時代，新時代的中國要更加重視發(fā)展教育事業(yè)，提升教育尤其是高等教育水平，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，近幾年，伴隨著職業(yè)教育法的深入實施，尤其是國務(wù)院“關(guān)于職業(yè)教育綜合改革方案”的出臺，高等職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展也進入了一個新時期，但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校教學(xué)管理模式基本延續(xù)普通本科院校的教學(xué)管理模式，忽略了職業(yè)教育應(yīng)有的特點和規(guī)律，部分高職學(xué)院更沒有建立校企合作和產(chǎn)教融合體系和機制，人才培養(yǎng)方向偏離了技術(shù)技能型的要求，因此，在教學(xué)管理觀念、教學(xué)管理目的及教學(xué)管理模式等方面難以適應(yīng)高職教育規(guī)律和學(xué)生特點。高職院校的管理者應(yīng)該意識到：教學(xué)管理工作是高職院校搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，也是高職院校日常活動的核心內(nèi)容。

二、當(dāng)前高職院校教育教學(xué)管理工作存在的問題

（一）教育教學(xué)管理目標(biāo)定位模糊

部分高職院校教學(xué)管理者對高校教學(xué)管理的目標(biāo)缺乏深刻的理解，對教學(xué)管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響和制約。為有效保證教學(xué)管理工作的質(zhì)量，需要對教學(xué)管理的內(nèi)涵有全面的理解，掌握科學(xué)高效的教學(xué)管理方式方法。高等職業(yè)院校教學(xué)工作的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，在整個教學(xué)中，教學(xué)管理工作也要為這個目標(biāo)服務(wù)。

（二）教育教學(xué)管理觀念落后

在學(xué)生培養(yǎng)方面，強調(diào)統(tǒng)一性，對學(xué)生的自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)比較欠缺。在教師管理方面，教學(xué)管理規(guī)定了一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)和固定的框架，對備課內(nèi)容、上課過程、作業(yè)修改等教學(xué)流程做出了統(tǒng)一的規(guī)定。雖然這種方式保證了課程的系統(tǒng)性和整體性，但是各專業(yè)學(xué)科之間課程內(nèi)容容易重復(fù)，所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識往往滯后于一線生產(chǎn)。這些“硬性指標(biāo)”阻礙了教師發(fā)揮主觀能動性。

（三）教育教學(xué)管理模式不合理

相當(dāng)長的一段時間，高職院校的教學(xué)管理都是對“教”的管理。高職院校認為“教”應(yīng)作為主導(dǎo)，“學(xué)”只是在教師引導(dǎo)下的一種主觀過程。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的方面本身就有所缺陷，如果在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，其自身學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然不理想，培養(yǎng)出的學(xué)生也不符合社會對技術(shù)型人才的需求。

三、高職院校教育教學(xué)管理創(chuàng)新路徑和策略

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建科學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)，以市場對大學(xué)生人才職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)管理運行機制以及規(guī)范優(yōu)化管理制度。以提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實際動手能力為核心，發(fā)揮教學(xué)管理的目的性實踐活動本質(zhì)，將科學(xué)化教學(xué)管理目標(biāo)作為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)的構(gòu)建體系目標(biāo)，形成以職業(yè)崗位（群）的任職要求為前提，將專業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成與產(chǎn)業(yè)緊密對接、專業(yè)特色鮮明的課程體系。將科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障機制作為推動高職院校可持續(xù)發(fā)展的主要途徑，深化校企合作，完善高校內(nèi)部保障體系。基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學(xué)方法，采用教、學(xué)、練、創(chuàng)一體化教學(xué)模式，增加教學(xué)過程中的開放性、實用性以及管理過程的激勵、約束功能。注重教學(xué)改革和研究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師教學(xué)的創(chuàng)造性，形成以激勵為主的教學(xué)管理運行機制，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，突出實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主題。依托于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上教學(xué)管理平臺，采用多樣化、網(wǎng)絡(luò)信息化的形式，在高職院校官方網(wǎng)站中的教學(xué)管理模塊中，增設(shè)一些教學(xué)案例共享;推廣教學(xué)理念、教學(xué)方式等;共享高職院校教育信息庫等。

（二）實現(xiàn)民主決策，優(yōu)化管理的開放性

成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，由學(xué)院教師及管理人員，同時吸納行業(yè)、企業(yè)以及政府的專家、學(xué)者等，參與人才培養(yǎng)全過程，綜合性針對高職院校教學(xué)管理體制運行，從管理內(nèi)容、計劃以及組織、專業(yè)建設(shè)等重大領(lǐng)域入手，以市場人才需求為指導(dǎo)，依據(jù)高職院校現(xiàn)有的教學(xué)資源，共同制定與討論專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。將專業(yè)指導(dǎo)委員會作為教學(xué)管理的主要規(guī)劃組織，重大事項則由院長以及分管教學(xué)工作的副院長決定為核心，完善教學(xué)管理體制的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良好的工作決策機制。每年在學(xué)期開始前召開高校教學(xué)管理大會，制定學(xué)期管理目標(biāo)，運用目標(biāo)管理，實現(xiàn)教務(wù)處、質(zhì)量管理處以及各大教學(xué)單位之間的合作，以年度教學(xué)工作目標(biāo)，根據(jù)各大教學(xué)單位的工作范圍以及職責(zé)，細化目標(biāo)達標(biāo)過程，教務(wù)處以及質(zhì)量管理加強工作指導(dǎo)、溝通與協(xié)調(diào)等等，以量化考核標(biāo)準(zhǔn)將考核結(jié)果與年終分配歸納到一處，提高教學(xué)部門工作的積極性。將教育與激勵作為教學(xué)體制改革的動力，以全體教職工的個人目標(biāo)、工作目標(biāo)以及學(xué)校總體目標(biāo)進行有機結(jié)合，以民主管理形式積極鼓動教職工參與到高職院校教學(xué)管理體制之中。

四、結(jié)語

目前高職教育大規(guī)模發(fā)展情況下，應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，堅持以市場人才需求為導(dǎo)向，注重于教育的內(nèi)生性以及內(nèi)涵，適應(yīng)以實踐能力、職業(yè)能力為主的人才培養(yǎng)模式需求，要滿足教學(xué)過程開放性、實踐性以及職業(yè)性的特征，規(guī)范實訓(xùn)場地、實習(xí)崗位的分布，強化校外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從理論與實踐雙方面創(chuàng)新高職院校的教學(xué)管理體制。基于高職院校教育教學(xué)體制改革，健全教學(xué)管理體制以及革新教學(xué)管理運行機制，實現(xiàn)民主化、規(guī)范化管理。

參考文獻

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[2]雷婧.論高職院校教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，23（16）.

作者簡介：段紅（1987.11—）內(nèi)蒙古化德縣人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：公共管理（行政管理）、高職教育教學(xué)管理.