分析農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略

金宇蘭

摘要：本文對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略進(jìn)行分析：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，良好口語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文就農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、年齡特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，建立完善的教學(xué)系統(tǒng)及考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

1農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重視程度不高

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不高。部分教師將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)一部分，在教學(xué)過(guò)程中，忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)法句型的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際生活中應(yīng)用較少。

1.2缺少語(yǔ)言環(huán)境

與城市學(xué)習(xí)相比，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境并不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少可以利用應(yīng)用進(jìn)行交流。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)具有十分重要作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，受各方面影響，教師只能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能學(xué)習(xí)課本上知識(shí)，師生之間交流較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，缺乏明確教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師將單詞、語(yǔ)法應(yīng)用方法告知給學(xué)生，對(duì)口語(yǔ)的句式及應(yīng)用方法并沒(méi)有明確教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于形式。部分英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并不準(zhǔn)確，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不符合學(xué)生現(xiàn)狀。

1.4過(guò)分追求教學(xué)氛圍，影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是，對(duì)多媒體播放內(nèi)容過(guò)于重視，而忽略口語(yǔ)練習(xí)。雖然課堂環(huán)境比較良好，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的理解并不深刻，在多媒體課堂上對(duì)口語(yǔ)應(yīng)用有限，不利于學(xué)生開(kāi)口練習(xí)。

2提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略

2.1重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，其不同于其他學(xué)科，應(yīng)用性非常強(qiáng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐漸出現(xiàn)全球化趨勢(shì)，而英語(yǔ)作為國(guó)際交流工具，說(shuō)明其越來(lái)越重要，因此在教學(xué)中學(xué)好應(yīng)用對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)講十分重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何將英語(yǔ)應(yīng)用在實(shí)際生活中，而不是為了考試而教學(xué)[2]。英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)必備技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

2.2完善教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生建立完善教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、不同年級(jí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，將口語(yǔ)中對(duì)話，造句等融入到教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)能力得到提升。首先，學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，例如，學(xué)習(xí)《How can we become good learners？》這一課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置：掌握文章詞匯、短語(yǔ)和句型這樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于能力處于中等的學(xué)生，則可以為其設(shè)置：利用文中重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，建立對(duì)話。而能力較強(qiáng)的學(xué)生，則是讓其利用自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。其次，初中學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，應(yīng)將國(guó)外文化引進(jìn)到教學(xué)目標(biāo)中，由于不同國(guó)家、地區(qū)、文化不同，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)理解也不同，將國(guó)外文化引進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中，有利于拓展學(xué)生眼界，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，能夠順利完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.3結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，利用生活知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越迅速，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，而且學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)充。此外，教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)生活化，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。例如，《How was your school trip？》學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行對(duì)話，這篇文章主要是圍繞過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行討論，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生以“How was your vacation？”為主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)道：How was your day off？學(xué)生根據(jù)自己生活結(jié)合教材內(nèi)容用自己語(yǔ)言說(shuō)出：My holiday life was very pleasant，My family went to the zoo。I see a lot of small animals。And then we went to the playground.It was a very pleasant holiday for me。利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，使教學(xué)口語(yǔ)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力也會(huì)隨之提高。

2.4營(yíng)造口語(yǔ)教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。首先，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維[3]。最后，為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，以朗誦，競(jìng)賽、角色扮演方式進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，以《What is the custom of Spring Festival》為主題，進(jìn)行對(duì)話。教師：Spring Festival is one of the traditional festivals in China，What do students do during the Spring Festival？ 學(xué)生：The Spring Festival will have dinner on New year's Eve。Will be blessed等等通過(guò)這種方式為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在良好口語(yǔ)教學(xué)氛圍中進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

2.6加強(qiáng)朗誦與背誦，提高口語(yǔ)能力

初中英語(yǔ)教材中，有很多可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦的文章，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)朗讀記憶文章，這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生口語(yǔ)能力。學(xué)生通過(guò)朗讀和記憶，在大腦中會(huì)形成習(xí)慣，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)隨之提高。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生朗讀情況，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中有所成長(zhǎng)，能力有所提高。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]董艷玲.芻議農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2017（12）：92.