高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

張晉平

摘要：新課程要求教師在實際教學課堂教學中很好的實現與學生互動和對話，有效的課堂提問能夠實現教師和學生的互動對話以及有效培養學的探究能力。高中化學課堂教學中教師要轉變觀念設計合理有效的問題，通過教師針對性的提問，引導學生積極的去思考解決所提出的問題，激發學生積極的學習多彩的化學知識，從而培養和提高學生思考解決問題的能力，收到事半功倍的良好課堂提問教學效果。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中化學教學中課堂提問的有效性及思考提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性;思考

引言

課堂提問是教學過程中的重要環節，既是師生溝通、活躍課堂的手段，同時也是引導學生思考，培養創造力、掌握知識的過程。但盡管這是一種廣泛應用的教學方式，實現有效性卻需要精心處理，科學設計。一方面要確保與知識有很好的關聯度，在學生回答中傳遞較廣的信息和具有創造性的思維，另一方面教師還需要靈活掌握提問的節奏，與學生形成有效的溝通，相互促進，從而借助提問的橋梁來高效完成教學目標。

一、高中化學課堂提問現狀

（一）問題缺乏靈魂，毫無意義

有效問題應當是能夠引起學生思考的問題，大多為有一定難度的特殊疑問句。問題過于簡單，學生沒有回答的動力，這樣的問題就沒有意義。很多老師喜歡用“對吧”“是嗎”“是不是”這種口頭禪向學生提問，很難引起學生的思考。這種一般疑問句的答案只有“是”或“不是”兩種，即使學生沒有認真聽，蒙對的幾率也有一半。所以就算學生口頭上回答“對”“是”，也很可能只是機械應答，根本沒有經過思考。教師很難通過此類問題來掌握學生的聽課狀態和知識掌握度，甚至會誤以為學生接受得很好，導致課程進度過快。

（二）給學生思考的時間過短

部分教師在提問后，還未等學生進行有效思考，就把學生叫起來回答問題，造成了提問無效。過短的思考時間容易造成學生內心慌亂緊張，不利于培養學生獨立思考的能力，甚至給學生造成陰影，影響其之后回答問題的積極性，造成無效提問。

二、高中化學教學中課堂提問得有效性思考

（一）把握時機，問答中善用追問策略

提問缺乏梯度和深度是高中化學教學提問過程中存在的明顯問題，通過課堂教學的實際分析可發現，當學生對教師提出問題回答不恰當或者是錯誤時，教師往往會隨意回應：“好的”，或者是直接讓其他同學再次回答，而很少耐心解讀和論證學生的思考答案，這樣阻礙了學生思維的發展，難以發現他們具備怎樣的化學思維模式，顯然從本質上沒有實現以學生為本的教學理念。因而當前教師需要轉變這種問題形式，在提問的過程中充分把握時機，根據學生回答的實際情況和問題的類型來靈活運用追問策略。比如當學生呈現出不完整的答案，或者是教師需要進一步解釋正確答案時進行追問，以幫助集體能夠理解學生的答案，并從中引導學生獲得更高層次的認知思維。

（二）選擇好提問的方式

在高中化學課堂教學中，教師要根據教學的目的、內容、學生的實際情況和教學條件的實際情況，選擇合理的提問方式，激發學生積極思考解決提出的問題，提高化學課堂教學提問的有效性。如針對學生普遍存在的問題選擇針對性的方式提問，學習比較難的知識時選擇遞進性方式的提問，學習枯燥無味內容是選擇激趣性方式提問，引入課的內容時可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學知識時選擇鞏固性方式的提問，誘發學生積極的去思考、探索時選擇誘導性方式提問，對比學習知識時選擇對比性的方式提問，考慮不同水平學生選擇兼顧性方式提問，學習的內容同與相關的內容聯系選擇擴展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學、合理的選擇適合教學內容和學生實際認知的提問方式，學生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

（三）控制提問質量和提問頻率

質量過低且頻率過大的提問，對學生來說太簡單，會造成學生對課堂的輕視，以為自己已經掌握了所有知識點，不必再聽課;質量過高且頻率過大的提問，對學生來說太困難，會讓學生有太大的壓力，上課擔驚受怕;質量過低且頻率過小的提問，容易造成學生走神，降低教學效果;質量過高且頻率過小的提問，會導致學生難以了解自己的課堂掌握程度，造成不必要的迷惘。只有控制好提問的質量和頻率，才能既幫助老師掌握學生的學習狀態，進而調整授課速度，幫助學生掌握自己的學習程度。一般來說，教師不要問“是不是”“對不對”這種基本沒有意義的一般疑問句，提問最好控制為一兩個重難點問題。

（四）及時反饋，升華課堂提問的效果

反饋是實現課堂提問有效性必不可少的環節，科學的反饋能夠讓學生從回答問題中獲得認可和自信心，并相應對問題中所獲得的知識內容建立深刻的印象，以完善個人的化學知識體系。但教師要注意對學生的反饋并不是任意運用語言進行點評，而需要有針對性和智慧性，能夠讓學生從教師的反饋中受到啟發，對個人思維有所強化。在具體實踐中，教師要充分利用學生的回答結果和思路進行引導，運用恰當、真誠的語言幫助學生理清思考邏輯，并鼓勵學生以正確的方式繼續前進，從問題中收獲良多。

結束語

提問既是一種方法，也是一種技巧。有效的提問能夠激發學生的學習樂趣，挖掘學生的潛能，拓寬學生的思路，調動學生的積極性，提高學習效果。在高中化學課堂上，教師有效的提問不僅僅在于“問”，更重要的是掌握提問的技巧。在課堂教學的實踐中，教師應當根據每堂課的特性，采用不同的提問策略，提出有效的問題，從多方面、多層面調動學生學習的積極性，強化教與學之間的互動，充分發揮問題的價值，把學生帶到課堂學習的良好情景之中，讓學生積極的參與到課堂的教學和學習中來，從而有效提高學習效率。

參考文獻

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