初中語文寫作與生活教育理念的整合教育

朱黃娟

摘要：初中語文寫作教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生描述生活中出現(xiàn)的人、事、物，在這個(gè)過程中學(xué)生可以在情感體驗(yàn)以及文學(xué)素養(yǎng)上收獲頗多，是培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑之一。但是目前的初中語文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生寫作興趣缺乏、寫作能力不足，想要提高語文寫作教學(xué)水平，需要我們重構(gòu)教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)指導(dǎo)方法。生活化教育理念符合初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)需求，能夠降低寫作訓(xùn)練難度，給學(xué)生提供素材積累和寫作想象空間，因此下文重點(diǎn)分析初中語文寫作教學(xué)中生活化教育理念的運(yùn)用方式，旨在全面提高初中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);思路分析

引言：

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，寫作教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，提高初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)水平，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

目前，初中語文作文教學(xué)工作還沒有突破“死讀書、死教書、教死書”的牢籠，對(duì)書本知識(shí)的過度關(guān)注使學(xué)生的思維受到了限制，忽略了生活中一些有利的寫作條件，只埋頭于課堂學(xué)習(xí)和書本上的理論知識(shí)，與實(shí)際生活嚴(yán)重脫軌。他們?nèi)狈ι罡惺埽瑹o法用語言表達(dá)自身的想法，接收外界信息的機(jī)會(huì)較少。寫作素材和靈感的最大源泉就是現(xiàn)實(shí)生活，立足生活化教育理念，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、尋求寫作靈感、開展自由想象，可以全面提高寫作教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。但是生活化教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用與落實(shí)還需要我們深入分析和探討。

1.記錄生活點(diǎn)滴，豐富寫作內(nèi)容

觀察與記錄生活中現(xiàn)象是學(xué)生得到寫作靈感和積累寫作素材的主要方式，初中語文課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生觀察生活、記錄點(diǎn)滴，為學(xué)生參與寫作奠定良好基礎(chǔ)[1]。

例如，在《熱愛生活，熱愛寫作》的作文指導(dǎo)中，筆者啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)：“媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？”、“校園里最安靜的角落在哪里？”、“你的語文教師最喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服？”。這些細(xì)節(jié)都是學(xué)生平時(shí)生活中常見的，只是需要學(xué)生注意觀察、認(rèn)真思考，并用文字的形式將自己的所見所感真實(shí)地表達(dá)出來即可。

2.挖掘?qū)懽魉夭模M(jìn)行仿寫訓(xùn)練

閱讀和寫作作為語文教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)核心組成部分，構(gòu)建兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，利于提升教學(xué)指導(dǎo)效果[2]。比如結(jié)合語文閱讀教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生參與仿寫訓(xùn)練，這個(gè)過程中生活化素材的運(yùn)用就顯得尤為重要。例如，在朱自清的《春》這篇散文教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)：“學(xué)習(xí)了這篇關(guān)于描寫春天的散文《春》，大家一定掌握了不少關(guān)于描寫春天的語句和詞語，這些都是我們?cè)趯懽髦锌梢院芎眠\(yùn)用的素材，接下來就請(qǐng)大家根據(jù)自己的想法在課文中將你認(rèn)為寫得好的語句勾畫出出來。”接著，教師就可以將時(shí)間交給學(xué)生，在語文課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。接著，教師再選出學(xué)生勾畫的較多的語句然后對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“接下來根據(jù)大家自己選擇的句子，我們來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。”通過這樣的方式，學(xué)生能夠在課堂中體會(huì)到更多的參與感，根據(jù)名家的作品進(jìn)行仿寫可以有效地幫助學(xué)生拓展寫作思維。

3.感悟切身經(jīng)歷，將生活融入課堂

情感是寫作過程中的主線和靈魂，在生活化寫作教學(xué)中教師要重視對(duì)情感要素的應(yīng)用，科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，學(xué)生才會(huì)在寫作過程中抒發(fā)真情實(shí)感，使作文內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。通過感悟切身經(jīng)歷，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章能夠更具生活性，同時(shí)學(xué)生還能夠在表達(dá)自我情感的過程中，享受生活，提高寫作興趣。例如，教學(xué)朱自清的《背影》后，教師在對(duì)學(xué)生開展生活化寫作教學(xué)時(shí)，可以通過講故事、看視頻、分享圖片等形式，將父親的背影簡(jiǎn)單、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己腦海中的父親形象進(jìn)行構(gòu)筑和刻畫，并借鑒文章中的好詞好句、表達(dá)方式等，緊緊圍繞“父愛”這一主題，開展寫作實(shí)訓(xùn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們以積極的心態(tài)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

4.融入生活實(shí)際，擴(kuò)展想象空間

想象力是人們對(duì)于事物在腦海中形成的思維活動(dòng)認(rèn)知的過程，想象力在寫作訓(xùn)練中的融合可以體現(xiàn)學(xué)生的寫作創(chuàng)新性，比較符合創(chuàng)新寫作理念，因此語文寫作指導(dǎo)中，建議教師嘗試培養(yǎng)學(xué)生想象力，這對(duì)學(xué)生的寫作能力提升有積極意義[3]。寫作來源于生活，沒有對(duì)生活細(xì)致的觀察，那么學(xué)生的寫作能力也無法得到有效的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)使寫作教學(xué)充分融入生活，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力。觀察中的實(shí)物是學(xué)生建立自己的思維模式的基礎(chǔ)，只有足夠仔細(xì)地觀察，學(xué)生才能夠以獨(dú)特的視角不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，才能夠?qū)⑸钪械膶?shí)物寫得飽滿有神。例如，在講解“發(fā)揮想象”的寫作方法過程中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，寫作是一種創(chuàng)作，大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象力，而想象力是基于生活實(shí)際的，接下來大家可以根據(jù)《皇帝的新裝》進(jìn)行改編，想一想，如果你是作者，這個(gè)故事會(huì)如何進(jìn)行下去？怎樣幫助皇帝認(rèn)識(shí)并且改正自己的錯(cuò)誤呢？”通過這樣的方式，學(xué)生參與到討論之中，思考如何對(duì)故事進(jìn)行改編，這個(gè)過程中學(xué)生的寫作思路得到擴(kuò)展、視域得到提升。

結(jié)束語：

總之，初中語文寫作教學(xué)和生活教育理念之間的有效融合，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革[4]。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，生活化寫作教學(xué)指導(dǎo)過程正體現(xiàn)了教育者對(duì)學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷的尊重，這樣的引導(dǎo)更利于學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。

促進(jìn)初中語文閱讀和寫作教學(xué)生活化，從教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)角度上來說都是具有積極意義的。新課改背景下，面臨不同以往的教育形勢(shì)，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該銳意改革，提升教育服務(wù)質(zhì)量。因此作為語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到生活化寫作教學(xué)的特點(diǎn)，并且通過有效途徑實(shí)現(xiàn)生活化寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱新英.探討如何從生活角度進(jìn)行初中語文教學(xué)[J].才智，2019，22（22）：4-5.

[2]薄純坤.讓語文走向生活——初中語文教學(xué)生活化的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，12（10）：24-25.

[3]何俊敏.初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，21（13）：15-16.

[4]何云.如何走出新課改下初中語文作文教學(xué)的困境[J].課外語文 （下），2020，21（02）：125，127.