初中英語句型句式教學(xué)探討

王婀娜

摘要：無論在平時的練習(xí)，還是在各種考試中，對于“連詞成句”這個題型，相當一部分學(xué)生感到束手無策，對這個題型簡直是又恨又怕。究其原因，還是學(xué)生平時基本功薄弱，缺乏基本的句型、句式結(jié)構(gòu)有關(guān)知識。在平時的教學(xué)中，教師要把句子的結(jié)構(gòu)特點跟學(xué)生講清楚，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，不斷鞏固練習(xí)，在嘗試改正錯誤中學(xué)會表達。

關(guān)鍵詞：初中英語;句型句式教學(xué);

引言

英語句型句式教學(xué)是初中英語教學(xué)中最難教的課型之一。尤其是初中英語句型句式教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師仍以“填鴨式”機械講解和傳授語法知識為主，教學(xué)方法落后陳舊，教學(xué)活動單一，脫離語境。更多的老師只愿意講規(guī)則，忽視句型句式的語用功能，這些問題嚴重影響了教學(xué)的初衷。

一、從簡單的基本句型入手

漢語里表達“我是學(xué)生”是個“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)的句子，但是，英語中卻把它稱為“主+系+表”句式。教師有必要幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并熟練掌握常用的系動詞及其用法，并且了解這一語言現(xiàn)象是英語與漢語區(qū)別的地方。教師在進行課堂教學(xué)時，要抓住生活中一切有可能的語境，鍛煉學(xué)生的英語思維、英語表達能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的這一種句型畏難心理。在教師潛移默化的影響下，學(xué)生自然而然就接受了這一英語語法現(xiàn)象。對英語學(xué)習(xí)似乎感到有些開竅，為以后英語能力的提高打下比較好的基礎(chǔ)。比如，課堂口頭表達“介紹你的好朋友”。通過第三人稱單數(shù)做主語、變換系動詞，再搭配相應(yīng)的表語等方式，進行有針對性地訓(xùn)練，比如“他18歲”“他看起來很帥”、“他是我的好朋友”等常用的簡單句子，學(xué)生能夠列舉出很多類似的句子。

二、開展情境教學(xué)

語境作為語言環(huán)境的簡稱，是研究具體情景下對話語的生成和理解產(chǎn)生直接影響的要素的學(xué)問。1923年，馬林諾夫斯基開創(chuàng)了語境這一西方現(xiàn)代語言學(xué)研究的新領(lǐng)域，并引申塑造了“context”的語境意義。枯燥的講解語法知識點時最難讓學(xué)生掌握語法。那么，任課教師若要想提高語法課的教學(xué)效率，就應(yīng)該設(shè)計情境，讓學(xué)生慢慢過渡和領(lǐng)悟語法現(xiàn)象，從而不至于產(chǎn)生排斥行為。在課堂上教師要營造真實的語法情境話題，并讓學(xué)生在情境中練習(xí)使用語法。因此，在語法教學(xué)課堂上，教師要慢慢導(dǎo)入話題，使學(xué)生在情境的交流中國感受語法現(xiàn)象。同時，還要記得也要營造輕松的語法課堂氣氛，沉悶的環(huán)境使學(xué)生無法達到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受到語法知識并不是那么難學(xué)習(xí)，并最終達成英語語法教學(xué)的目標。

三、重視動詞分類，突出及物動詞及短語和不及物動詞與短語的區(qū)別

漢語中我們說“他回來很晚”，部分學(xué)生認為這是“主語+謂語+賓語”的句式，其實這是錯誤的。在英語中也存在類似的情況。學(xué)生認為跟在主語后面的是謂語，謂語后面的是賓語。對這些誤區(qū)的糾正，要通過輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動詞的用法來解決。比如，“主+系+表”結(jié)構(gòu)中，系動詞僅僅是謂語的一部分，學(xué)生把“他回來很晚”中的很晚（late）看作動詞的賓語，也是缺乏及物動詞與不及物動詞的相關(guān)知識造成的。

四、運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)語法思維

根據(jù)《英語課程標準》要求，語法教學(xué)的目的是運用，是為了提高學(xué)生的交際能力，中學(xué)的語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，要重視學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)語法。例如，在學(xué)習(xí)代詞前，教師對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生繪制代詞的思維導(dǎo)圖，對人稱代詞、形容詞物主代詞、反身代詞等各類代詞進行分類，再讓學(xué)生分享繪制導(dǎo)圖的過程，進行互評，最終由教師進行鼓勵及點評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在腦海中形成直觀、脈絡(luò)清晰的語法體系。

五、鼓勵學(xué)生開口表達與動筆書寫相結(jié)合

教學(xué)中，教師一定要關(guān)注到每一個學(xué)生，幫助他們不斷的練習(xí)、糾錯、鞏固、提高，鼓勵學(xué)生大膽開口，主動表達，調(diào)動學(xué)生用英語表達的積極性與主動性，掌握英語句子的正確表達方法與技巧。口頭練習(xí)還要適時與動筆書寫相結(jié)合。在鍛煉“聽與說”能力的同時，把說出來的句子動筆寫下來，有助于促進“讀與寫”能力的提升。另外，對于學(xué)生的錯誤，教師要寬容與鼓勵，這樣學(xué)生才能放松心情，減輕壓力，滿懷信心地練習(xí)英語口頭表達與書寫。

六、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的初中英語口語課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)手法單一且僵化，導(dǎo)致學(xué)生只能感受到課堂教學(xué)氛圍的沉悶，感受不到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，所以學(xué)習(xí)效率不斷下降。因此，初中英語教師在運用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式時，就要有效地解決這個問題，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》這一課時，初中英語教師為學(xué)生播放了一段關(guān)于生日派對的視頻，派對上歡快的氛圍感染了學(xué)生，教師順勢提出要就“birthday”這個話題進行口語交際練習(xí)的建議，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，營造輕松歡快的課堂氛圍。

七、合理利用歸納法和演繹法

初中英語教師在進行英語語法教學(xué)時，應(yīng)該注意采用多種方式方法來結(jié)合語法教學(xué)，由于中學(xué)生英語詞匯量有限，使得他們對英語語法的理解比較難，如果這是采用傳統(tǒng)的英語填鴨式教學(xué)，那么就會使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。所以，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)這些情況來有效地改善英語語法教學(xué)時的課堂氣氛，通過新穎的方式方法來吸引學(xué)生的注意力，適時給予他們鼓勵和幫助，引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，通過更多的互動教學(xué)方式，來把學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，給予他們展示自身個性的空間。要平衡好英語聽說讀寫練習(xí)和語法學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，只有同時掌握英語詞匯和語法，才能夠正常地進行英語口語溝通。

結(jié)束語

對初中學(xué)生進行英語句型句式教學(xué)的過程中，需要保持一定的系統(tǒng)性和完整性，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語句型句式的構(gòu)成，只有通過大量的練習(xí)，學(xué)生才能夠更加扎實地掌握英語句型句式。

參考文獻

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