幼兒園與小學數學教學的銜接初探

張媛

摘要：數學作為義務教育階段的核心課程，在學前教育時期就應該打好基礎。幼兒在學前教育階段學到的知識對他們起到了重要的啟蒙作用，教師不僅要完成這一階段的數學啟蒙任務，還應該與小學數學的課程銜接，為孩子們打下必要的知識與能力基礎。本文主要針對幼兒園與小學數學教學的銜接，談一談如何在學前教育中做好銜接工作。

關鍵詞：幼兒園;小學數學;教學銜接

引言：

數學知識是有一定抽象性的，很多幼兒升入小學后無法接受數學課程的難度，早早的產生了對該學科的抵觸心理。出現這種情況，很大一部分原因是他們沒有在學前教育階段打好知識基礎。小學低年級的數學知識點難度是較低的，只要教師在幼兒園教育中充分滲透，并避免越過學前教育小學化的“紅線”，就能巧妙達成幼小銜接的目標。以下幾項工作需要重點開展。

1.熟悉小學數學課程內容

作為幼兒教師，應該對小學教育的內容有足夠的了解，并分析小學教材的知識特征，歸類內容，按照學生在小學階段的學習需求去靈活設計學前教育的內容和方法，滿足幼兒打好數學基礎的需要。因此，做好數學教育幼小銜接的第一項工作就是開展調查研究，研究內容包括小學數學教學材料，課程教育標準以及幼兒教育指導綱要等，將以上信息契合，根據幼兒的身心發育水平制定合理、科學的學前教育方案。

其次，熟悉小學數學教學大綱，掌握小學一年級數學教材，和小學一年級數學教師加強聯系、溝通，特別要認真鉆研小學一年級的數學教材，弄清幼兒園大班、學前班和小學一年級數學教材中的內在聯系。

再次，對小學和學前班教學的管理，數學教學法，兒童學習的知識基礎，學習方法，心理特征要有所了解和認識，做到心中有數，以便有的放矢地搞好數學的過渡銜接工作[1]。

2.為幼兒創造適宜的學習環境

新課程改革，使小學數學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，在幼小銜接的過程中也應該如此。只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學、理解數學、學習數學，進而喜歡數學[2]。

3.培養幼兒學習數學的興趣

幼兒內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或 有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，并有意識地創設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應該聯系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然，并讓幼兒產生濃厚的興趣。這樣聯系生活實踐，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。

4.做好教法的銜接

幼兒園教學直觀形象，動靜結合，玩中有學，寓教于樂。小學是直觀又形象，動靜結合，學中有玩，寓教于樂。學前班的教學方法，在幼兒園教學方法的基礎上，針對小學課堂為主的實際情況，有意識減少幼兒園大班學前班教學活動中的游戲成分，使之逐漸轉換為以學習為主的課堂教學，并調整作息時間，適當地延長上課的時間，使之接近

5.學習方法上的銜接

學習的內容不同，采用的學習方法自然也不同，在學習能力上也應該為幼兒打下一定的基礎。幼兒園的學習活動輕松，孩子們通常在游戲活動中學習，沒有課后作業，而小學的學習較為枯燥，課業學習壓力增大，對學生的獨立學習能力要求更高。因此在大班的數學教學活動中，教師應該嘗試逐漸“放手”，讓幼兒獨立完成力所能及的任務，嘗試擺脫對教師的依賴。同時，也要從“教知識”一步步過渡到“教方法”，為幼兒總結一些學習規律，從而更好的適應未來在小學中的“以學生為主體”的教學模式。

6.教學管理的銜接

（1）科學制定幼兒園大班和小學一年級的初期生活作息制度，實現幼兒園與小學之間時間和環境的平衡過渡，適當增大課時，數學由每周2節增加到每周3節，教學時間由每節30分鐘增加到每節35分鐘—40分鐘。（2）加強認識活動區、活動角的建設，使數學教育活動體現合理性。教師要精心思考和組織活動區數學環境布置，數學活動的進行。在教師的啟發和引導下，兒童才能學習與發展相適應的有關經驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發展。（3）將數學教育滲透在兒童生活的各種活動中。教師應該充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，幫助兒童積累數學的感情經驗。

7.重視幼兒園、小學、家庭的合作

現如今 ，幼兒園與小學間的交流還不夠，存在教育脫節以及重復教育的情況。幼兒園、小學之間的配合應作為展開幼小合理過渡的關鍵手段。幼兒園需要在“走出去、請進來”等相關形式實踐活動的基礎上，幫助幼兒充分地熟悉小學環境 ，進一步掌握小學生的實際活動以及學習情況，促使幼兒有效萌發上小學的意識 。比如，小學互動教研、互訪課堂制度等，強化小學老師和幼兒老師的了解程度，幫助幼兒園由之前的單向過渡向基于兒童發展具體需要的雙向準備轉變。幼兒園也要與家長展開行之有效的合作與交流，促進家長有效構建一個準確合理的幼小過渡觀念。比如，開展家長學校講座、組織各種形式的大班家長會 、邀請專家學者為家長做介紹等，讓家長充分地了解做好幼小過渡工作的方式、方法[3]。

8.結語

總之，在幼兒園教育中為孩子們打下學習數學的基礎是教師們的任務。隨著學前教育的任務不斷加重，教師也需要延伸教學研究的范圍，充分了解小學課程的教育內容和教學特征，對當前的幼兒教育進行調整。需要注意的一點是，幼小銜接一定要避免幼兒教育小學化傾向嚴重的問題，不能讓孩子們提前學習小學的知識內容。

參考文獻

[1]鄭國象.淺探當前幼兒園與小學數學教學銜接策略[J].讀寫算：教育教學研究，2014，000（028）：146-146.

[2]彭英加.幼小銜接視角下小學一年級數學教學的策略[J].科教文匯，2013，000（036）：147-148.

[3]林昭君.自然過渡深化連接——談幼兒園到小學數學教學的完美過渡[J].新課程（教研版），2017，000（001）：37.