淺談小學語文分層教學模式的構建

許翔燕

摘要：在近年來，我國教育相關部門反思傳統教學中的缺陷，結合社會對人才的要求，重新制定了教學理念，并將之推廣。因此，在小學語文教學中實施分層教學勢在必行。基于此，本文對分層教育的基本定義以及小學語文分層教學模式構建的策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文;分層教學;實踐

1 分層教育的基本定義

所謂的分層教育就是具體情況具體分析，在教學實踐中，要根據每一位學生在學習中的表現來總結出其不同的學習能力、學習方法及心理狀況等各方面要素，教師在教學過程中因材施教，整理提煉出一套分門別類的針對性并且多元化的教學方法，保證學生最大的學習效率，讓他們在課堂上充滿熱情、快樂學習、健康學習。讓學生自身的獨特性得到充分展示，根據不同的教學環境，制定不同的教學方案，使學生真正的愛上語文課堂，愛上漢語這門語言。

2 小學語文分層教學模式構建的策略

現階段，在新課程背景下，分層教學模式在小學語文教學當中的有效應用不僅可以有效的促進學生學生全面發展，同時還可以有效的提升學生的互動學習能力以及自主學習能力，甚至還可以有效的提升學生的語文核心素養。基于這一情況，小學語文教師在就需要重視對于分層教學模式的應用。

2.1 以人為本 合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

2.2 提升語文分層教學模式趣味性

學生對于語文分層教學活動參與的興趣以及積極性在一定程度上直接影響著的學生的語文學習成效以及分層教學模式能否精準的實施到小學語文教學工作當中。在這種情況下，要想保證分層教學模式能夠得到有效的實施，就需要以提升小學語文分層教學模式的趣味性為主線思路來有效的促進語文教育事業的發展。基于這一情況，首先，小學語文教師小學語文教師需要創設出輕松愉快的教學氛圍，具體而言，教師不得在課上一直保持嚴肅的講課方式，要用豐富的表情以及肢體動作來向學生傳達一種不用過于緊張的信號，使學生在課上學習變得更加舒服，消除學生的緊張感。

2.3 在教學實踐中做好教學知識分層

在小學學生群體中，我們可以把他們做一個簡單的分類，分為：A類學生，B類學生，C類學生，針對這三個不同的受眾群體，我們在知識方面的教學也是不同的，首先，對于A類學生來說，我們不能要求其知識面僅僅局限于課本課堂上，應該積極鼓勵他們去探索新知識，在教師的指導下自主探究，進一步開發他們的創造思維和思考能力;對于B類學生來說，主要的任務就是保持他們對學習知識的熱情，這就要求教師在課堂上善于調動氣氛，引起學生的學習興趣，在課下為其制定合理的學習計劃，在學有余力的前提下，培養他們的動手實際操作能力;C類學生一般自控力較差，在學習態度和努力程度上存在著一定的問題，所以，我們首先要解決的問題就是培養他們對學習的熱情和信心，對知識的理解不能像前兩類學生一樣透徹，所以，教師在平時一定要在此類學生身上多下功夫。

2.4 因人而異 分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。

在探討此問題之前，教師一定要把握這樣一個原則，即所有的學生，不論哪個群體都有自己的自尊心，現在的孩子尤其如此，所以在對學生進行評價時，一定要在客觀公正負責的基礎之上，對每一個學生提出批評鼓勵和建議，當然，針對不同的學生群體，評價標準也應不同。例如，針對前兩類學生，應該以批評建議為主，因為此類學生的問題較少，如果加以正確的方法去指導，在其學習效率上可以達到事半功倍之效，也有利于學生學習態度的端正，不至于在其自主學習的道路上出現太大的問題。對于第三類學生來說，由于自身還存在著很多不足，所以一定要采取鼓勵為主的評價方式，使其確立學習信心，沖破心理上的障礙，切記不能打擊他們的自尊心和自信心，一定要循序漸進的幫助他們分析自身的缺點和優勢，讓他們真正的認清自己，從而激發出他們最大的學習潛能。

3 結束語

綜上所述，現階段，對于小學語文教學方法的創新改革已經成為教學語文較高工作的主要內容，由于新課改以及學生的學習需求變化現象出現，在這種情況下，傳統教學模式逐漸不適用問題也顯現了出來。針對于這一情況，以分層教學模式為首的現代化教學模式逐漸的被實踐應用到小學語文教學當中，但是這些教學模式的應用還需要教師重點研究應用要點，從而保證教學模式應用成效。

參考文獻

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