初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中思辨能力的培養(yǎng)探究

胡玉潔

摘要：思辨能力是一種理性思維，是一種重要的思維技能和品質(zhì)，代表著主動(dòng)積極思考的過(guò)程。閱讀教學(xué)的開展就需要學(xué)生積極參與思考，分析文中的思想情感，提出自己的見(jiàn)解，用思辨的眼光分析看待，這不但有助于閱讀能力的提高，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一個(gè)重要目標(biāo)，并且在實(shí)踐教學(xué)中要注重遵循學(xué)生思維過(guò)程的漸進(jìn)性，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，突出學(xué)生主體地位，還要注意活動(dòng)方式要?jiǎng)屿o結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。本文主要圍繞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀活動(dòng);思辨能力;培養(yǎng)

引言

思辨能力是個(gè)體學(xué)習(xí)能力，也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要借助多樣的教學(xué)活動(dòng)，而閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生感知矛盾沖突，自主思辨，更能幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的提升。為此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要注重在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入思維訓(xùn)練，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建參與追問(wèn)釋義、推理分析、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、創(chuàng)新聯(lián)想等多種認(rèn)知層次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而對(duì)學(xué)生的思辨能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

1 關(guān)于思辨能力的介紹

什么是思辨能力？多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力。思辨能力是學(xué)生思維能力的重要部分，也是高階思維能力的一個(gè)重要組成部分。布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等高層級(jí);創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)，也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級(jí)別的認(rèn)知能力。閱讀的過(guò)程就是培養(yǎng)思辨能力的過(guò)程。思辨性的閱讀活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中要運(yùn)用分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等技能來(lái)對(duì)文本進(jìn)行深層次的“思”和“辨”[1]。這種分析和推理賦予了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，極大的培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性和靈活性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需將文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、思維發(fā)展、閱讀策略和語(yǔ)用能力處理得恰到好處。所以，閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中思辨能力的培養(yǎng)

2.1遵循學(xué)生思維過(guò)程的漸進(jìn)性

如果課堂活動(dòng)只停留于理解、記憶和運(yùn)用階段，那么學(xué)生的思維能力就難以得到更高一層的發(fā)展。反之，如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果則會(huì)適得其反。就閱讀教學(xué)而言，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維逐級(jí)爬坡的梯度，可以從提取細(xì)節(jié)信息、概括段落大意著手，逐步提升到推斷作者寫作目的、分析評(píng)價(jià)文本內(nèi)涵等高階思維層次。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要遵循學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，分步驟、有先后地進(jìn)行引導(dǎo)[2]。例如，對(duì)于人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)“A Weekend to Remember”的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以播放相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，并且提問(wèn)：“How s Lisas weekend？”說(shuō)一說(shuō)故事中都有哪些人物，然后進(jìn)而提問(wèn)哪個(gè)是主題句，引導(dǎo)學(xué)生討論“How was Lisa s weekend on the first day ？”“What did we learn from the snake and father？”課程最后還可以完成寫作任務(wù)“My Weekend”，從實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)效果。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，突出學(xué)生主體地位

閱讀的過(guò)程是一種綜合的心理活動(dòng)過(guò)程，不同層次和梯度的閱讀方式，對(duì)學(xué)生的思辨能力需求也會(huì)不同，學(xué)生所需帶入的思維視角也不同。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，針對(duì)文章標(biāo)題或圖片，可以鼓勵(lì)學(xué)生作探究式提問(wèn);針對(duì)文章中的具體細(xì)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生作質(zhì)疑性追問(wèn)或?qū)弳?wèn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，進(jìn)行反復(fù)的思辨，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。例如，在“Do you want to watch a game show？”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生們一般都很喜歡觀看游戲節(jié)目，他們對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)很有興趣，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行思考，提出自己的問(wèn)題，比如有學(xué)生會(huì)討論“What do you think of news programs？”“I love them.Because I hope to find out whats going on around the world.”這樣在對(duì)比分析過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.3活動(dòng)方式要?jiǎng)屿o結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

日常教學(xué)中，很多教師希望通過(guò)熱鬧的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的生命活力，然而我們也須思考，在熱鬧表象的背后，學(xué)生的思維活動(dòng)是否只停留在了感知。如果學(xué)生在閱讀課堂上只需接受，無(wú)需思考，那么學(xué)生思維的碰撞并沒(méi)有形成。如何設(shè)法通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因?yàn)閷W(xué)生在主動(dòng)思考、處理文本信息、尋疑解惑的過(guò)程中通常是沉靜的，從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學(xué)生的思維也處于停滯狀態(tài)。恰恰相反，在閱讀過(guò)程中，深刻的思維往往發(fā)生在學(xué)生安靜思考的時(shí)候。教師既要習(xí)慣于享受課堂的熱情洋溢，還應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生深入思維時(shí)的“靜”界[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思考，對(duì)于思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師不僅要傳授知識(shí)，也要激發(fā)思維，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的提出，均要有助于開闊思維，啟迪學(xué)生的思維，激活思辨能力，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展效果。

參考文獻(xiàn)

[1]初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中思辨能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（08）：77.

[2]張麗.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2017（05）：49.

[3]史佳娜.如何在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：26-27.

[4]劉倩影.基于思辨能力發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.