小學古詩詞教學研究策略

曹燕

古詩詞的學習在小學生的課堂以極簡煉、形象的語言創設了優美的意境，表達了真摯的情感，千百年來膾炙人口。因古詩語言高度凝練，加之古今漢語的差異，給學生的理解造成障礙。我在研究中發現，以興趣為導向，以想象為手段，以理解為基礎，以說話為方式，以寫作為目的，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是小學古詩教學中的一個十分有效的方法。下面談談我在實踐研究中得到的一些應對策略。

一、以趣激學，穿越千年學古詩

1、巧用故事，引導學生學習古詩文的興趣

魯迅先生說過，“知人論事”，才能正確理解作品。每一首詩都與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代很遠，對于現代的人們來說要做到深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學生？教學中將作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生，不僅能提起學生興趣，而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。

如教《七步詩》時，只單純地講以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。所以課前先講一講曹操父子三人的故事。這樣學生就不難理解詩中的含義，也不難體會到《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內心噴涌而出的不可抑制的質問和吶喊。在學習古詩的過程中，抓住孩子喜歡聽故事的心理特征，會大大提高孩子學習古詩的興趣。

2、利用游戲，激發學生運用古詩文的興趣

學生在學習古詩中難免會出現倦怠的情緒，而利用賽詩會、古詩接龍、對對子等游戲激發學生的誦讀興趣，則是一個很好的方法。教學中還可以穿插一些情景表演和角色表演，在提高學生學古詩的興趣同時，也幫助學生理解古詩的意思。

如學習《所見》時，讓學生扮成牧童，去體會牧童的生活和心情，學生在表演中輕松而又快樂的體會出詩意。教學《尋隱者不遇》在學生想像畫面之后，請同學作詩人賈島和童子，演一演當時的情境。在學生的表演中初步領悟到了詩的意思。此外還可以定期的組織學生進行詩歌情景劇的表演，學生在準備過程中不僅要親身參與表演，而且還要親自動手制作道具，服裝等，學生們興趣盎然。表演之后，通過各種獎勵手段，表揚學生在學習過程中那些值得肯定的閃光點，激發了學生學古詩的興趣，更是在此過程中訓練了學生用古詩的能力。

二、以讀激情，身臨其境學古詩

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此要把朗讀作為一根主線貫穿始終。

1、吟詩

古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現方式是吟讀。只有感情地吟誦，才能體會出詩的真味。在教《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導，第一步：初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。第二步：精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。第三步：研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調;精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮;研讀詩文時引領學生用堅定的激情，表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。教師要成為引領學生吟讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境。

2、唱詩

學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據這一特點，在古詩文誦讀的基礎上，教師可以鼓勵學生根據自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文，自然而然地受到古詩文的熏陶。例如在教學李商隱的《無題》，蘇軾的《水調歌頭·丙辰中秋》等詩詞，讓學生運用通俗歌曲的曲調來唱這些詩詞，學生通過反復的旋律，身臨其境地融入古詩文的意境之中。

三、以畫為景，展開想象學古詩

“詩中有畫，畫中有詩”，借助圖畫易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的真理。教師要充分利用插圖、課件等媒體，配以與詩歌內容相符的畫面來渲染氣氛，把詩歌內容的美展現給學生，使學生快速“入境”，創造學習的契機。

1、教學觀賞畫

每篇古詩中都有一幅畫，要充分借助圖畫讓學生了解古詩大意。例《靜夜思》插圖，通過看插圖，使學生一目了然，詩人在晚上看著月亮睡不著覺思念故鄉及親人。這對于學生的感官是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，使學生升華了情感。

2、學生創作畫

這是讓學生在已有理解上充分發揮想象，用自己畫筆再現詩中描繪的場景，讓學生自己描繪從中去享受那種成就感，讓學生感受到古詩的無窮魅力。例教《詠柳》時，學生會用自己的方式描繪出春天的柳樹美的場景，讓學生感受到大自然是如此美麗，詩文是如此神妙，而古詩的魅力是如此無窮。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”，我們可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學生的心扉。

四、以比為法，多多益善學古詩

一堂課的教學時間有限，怎樣才能在有限的教學時間讓學生多積累一點古詩文呢？除每節課盡可能適當安排多一點教學容量，還要講一點“多多益善”的策略。

如在教學古詩三首《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》時，讓學生討論：“這三首詩詞的時代背景不同，詩人的境遇也不同，為什么教材要把它們編在一起讓我們來學習呢？它們都有什么相同點呢？”因學生對古詩已基本理解，所以很快就領悟出教材編排是“別有用意”的。雖然時代背景不同，詩人的境遇不同，但這三首詩有一個共同點，都表達了羈旅之人共同的心聲——“對親人，對家鄉的思念及熱愛。” 又如在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可聯系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來。可舉例《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等來了解杜甫現實主義的創作經歷，學生既對詩歌的理解又深了一層，也對學生進行了歷史方面的教育。古詩中像這類的還有很多，教學中，一般都可以用主教一篇帶一組自由閱讀的辦法，拓展學生的閱讀空間，增加閱讀量，讓學生感受中華古詩文的博大。

總之，古詩教學要靠教師加強自身文學修養，為學生帶來文化情懷，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。