論小學幼小銜接教育工作

高小艷

摘要：如何做好幼小銜接教育工作，是小學教師值得深思的首要問題。多方努力，長效合作，共同為孩子的身心健康成長、綜合能力全面發展提供有力的支持顯得至關重要。幼兒園與小學教育的脫節現象越嚴重，剛從幼兒園進入小學生活的學生會很不適應，教師開展工作非常困難，學生學習知識阻力重重，甚至影響到各項育人計劃的具體執行。要想改善弊端現狀，從不同角度、新的層面出發，總結研究幼小銜接教育的有效策略勢在必行。

關鍵詞：小學教育;幼小銜接;有效策略;分析;研究

引言：小學階段是學生學習基礎知識的關鍵時期，教師做好育人工作，充分發揮指導作用，及時有效的解決幼小銜接問題，進行學生內在潛能的挖掘，促進他們認知水平的提升非常必要。使學生更好地適應小學生活，主動地學習文化知識，他們不再處于被動接受的狀態，能夠做好全面發展、個性化發展的心理準備，教師組織形式多樣、內容豐富的教學活動即可變得非常順利、異常高效。下面，筆者就憑借自身的教學經驗，對此簡單闡述了一些看法。

1、嘗試雙向銜接

何為雙向銜接？其實就是幼兒園、家長和小學教師的合作形式。首先，幼兒園應為幼兒進入小學生活做好“準備”，可以組織座談會，邀請幼兒家長積極參與，在不違背幼兒身心發展規律的原則下，幼兒園要與家長討論出準備工作的關鍵要點，然后雙方共同努力，幫助孩子做好心理準備[1]。其次，剛剛進入小學生活的學生肯定很不適應，教師必須理解他們，并且做到關心愛護，因為有了幼兒園的“準備工作”，大多數學生在潛意識里已經接受了這一現實，教師循序漸進的開展教學活動，或者與不同學生的幼兒園負責人、家長進行溝通交流，充分了解學生的以往表現，以此為基礎，針對性實施育人計劃很有必要。幫助學生們順利地渡過幼小銜接期，他們學習知識更主動，實現個性化發展的目標也只是個時間問題。

2、改善學校環境

皮亞杰的認知發展階段中指出適應性是一個不間斷的過程。因此學生適應小學學習環境需要很長一段時間，作為教師切不可操之過急，要遵循兒童認知發展過程。創設一個寬松舒適校園環境和積極向上的班級環境對于剛入學的兒童來說特別重要。為了緩解幼小銜接坡度，小學不應增加兒童升學負擔，而應該讓他們無門檻進入小學。小學還可以增設一些符合學生心理特色的宣傳欄、黑板報等，尤其是學生上課的教室盡量布置的色彩艷麗，富有生機，從而讓新生在整潔舒適的環境下放松心情參與小學學習生活。在學習時間上，應暫時放慢教學進度以及降低教學難度，達到讓新生適應小學學習節奏的目的[2]?？梢詾榈湍昙墝W生專門設置科學的作息時間表，以適應兒童身心發展規律。縮短課堂時間，但是要提高課堂效率，適當延長課間活動的時間，給兒童提供更多休息時間。另外，要增加一些深受學生喜愛的學校活動，這樣讓學生體會快樂的同時也能讓學生真正參與到活動當中培養學生的集體意識。但是這些活動的舉辦絕不能影響基本的教學進度，否則不僅喧賓奪主，而且不能達到勞逸結合，促進學生全面發展的目的。

3、創新教學方法

幼兒升入一年級后，面臨著教師學習方法和自我學習方式之間的沖突，教師在面臨知識層面“零起點”學生及“非零起點”學生知識的差異矛盾時，要能夠根據實際教學內容和學生的個體差異選擇恰當的教學方式，創新教學方法激發學生進一步深入探究已學知識的興趣，在兩者并存的前提下，教師要能夠改變“一刀切”的教學方式，開展多樣化、個別化教學，尊重學生差異的前提下設置分層教學目標，優化教學過程。在實施教學時，要能夠從不同的角度開展創新教學，如語文學科識字教學方面，針對“非零起點”學生，教師要讓學生在掌握音、形、義的基礎上探索漢字的規律和不同語境下的含義，注重生字發音的規范性和流暢性，一年級數學1到10的認識上，注重培養學生數感。在學習中讓學生獲得知識的完整構建過程及體驗，注重其情感及價值觀的養成，針對“零起點”學生，教師要更加注重讓學生掌握基礎知識。同時，各學科教學要更加注重趣味性和生活化、游戲化，在潛移默化中逐步促使學生全面發展。

4、采用多元評價

在新入學這個特殊的階段，對兒童的有效評價有助于了解兒童的適應情況和教師銜接工作的效果，也能幫助教師對自己教學工作和班級管理工作進行反思。所以，對兒童該階段的發展需要采用多元化的評價，才能全面促進兒童身心發展，順利過渡到小學階段的學習和生活。評價的內容、標準、方式和主體都應體現多元化的理念[3]。第一，評價內容要多元化?，F代教育中，知識技能的銜接只是幼小銜接的一個方面，兒童社會性的發展，可持續學習的能力等都是評價多元化不可或缺的內容。第二，評價標準要多元化。多元化的評價標準首先應該順應兒童心智發展，并以該階段兒童的身心特點為基礎上發展起來的評價體系，是以兒童全面發展和終身發展為基本導向。兒童不同的發展階段應有不同的評價標準，相同環境下的兒童也因個體差異需要教師制定相應的評價標準。第三，評價方式要多元化。相較于學習效果，學習過程更應得到重視。多元化評價的重點應落在兒童的發展過程中，使得對每一位兒童的評價都是表現性評價、形成性評價和總結性評價的結合。第四，評價主體要多元化。通常情況下，對兒童的評價以教師為主，家長為輔。在評價過程中充分發揮兒童的主動性，尊重兒童的自我評價，通過自我評價使兒童更好地認識自己、管理自己、激勵自己。除了兒童的自我評價，還有班集成員之間的相互評價。同學之間的相互評價是一種監督、鼓勵兒童的重要手段。

結束語

總而言之，隨著現代社會的不斷發展，更多的人把教育焦點集中到了孩子身上，妥善解決幼小銜接問題，有序推進幼小銜接教育工作的必要性不言而喻。針對主要問題找到有效的、針對性的解決策略，需要我們教師的不懈努力，繼續深入工作思路的探索，不斷積累幼小銜接的經驗，始終圍繞學生的全面發展提供有力支持，期待他們突破自我，最終成為不可多得的優秀人才。

參考文獻

[1]王曉.試析幼小銜接工作中存在的問題及對策[J].東方教育，2018（04）197-198.

[2]劉莎莎.淺談小學一年級語文教學幼小銜接[J].讀書文摘，2019（02）110-111.

[3]張澤明.小學教育中的幼小銜接問題[J].考試周刊，2018（06）55-56.