嘗試分享導學

葉玲珍

摘要：培養學生數學核心素養需要采取一系列的實踐措施，在新課程標準提出這樣的要求后，廣大教師也紛紛圍繞有效的實踐方法展開了研究工作。逐漸地，嘗試·分享·導學的系列性數學教學模式被提出，在初步的嘗試中取得了不錯的應用效果。本文將圍繞核心素養教育目標，談一談嘗試·分享·導學的小學數學教學模式。

關鍵詞：嘗試;分享;導學;核心素養;小學數學教學模式

引言：

核心素養是教育工作的核心目標，也是日常教育活動的“靈魂”。學習核心素養內容，深入鉆研新課程標準要求，我們可以發現，當前強調以學生為主體，提倡自主學習、小組合作學習，并且要求教師不斷以新的方式去組織這樣的教學活動，嘗試·分享·導學的教學模式正是在這一背景下出現的，無疑具有很強的研究和實踐價值。

1.嘗試：自主探究

探究式學習打破了以教師為核心的講課模式，在探究式課堂中，知識是師生在共同的質疑、解疑和釋疑過程中推理出來的，而不是教師照搬課本直接呈現出來的，這樣的學習活動很明顯能夠促進學生自主學習能力的提升，能夠讓他們在這樣的歷練中積累很多寶貴的學習方法。要知道，學習不僅僅是為了解決當前我們在課本中遇到的問題，更是為了在未來解決實際生活和工作中的問題，學生必須學會獨當一面，將前人總結出的經驗和方法繼承并發揚下去，逐步從教師輔助的被動學習進入到完全獨立的自主學習階段。

比如，在學習“長方體和正方體表面積的實際應用”時，進入新課以后，教師出示與課本例題（或習題）相仿的嘗試題，有時也可直接呈現例題讓學生自主探索、對話文本。比如：一個無蓋的長方體玻璃魚缸，長 5 分米，寬 3 分米，高 3.5 分

米。制作這個魚缸至少需要玻璃多少平方分米？”可通過改編，呈現如下的嘗試題：“一個無蓋的長方體木箱，長 8 分米，寬 4 分米，高 5分米。制作這個木箱至少需要木板多少平方分米？”讓學生自己解決這一問題。當然，學生可以先嘗試解答再閱讀課本，也可以先閱讀課本再嘗試解答。如果學生在嘗試解答或閱讀課本時遇到困難，可以隨時向小組內的同伴請教，或通過下一環節———同伴分享以及教師的導學———得到幫助[1]。從核心素養的角度來說，這樣的學習體驗將令學生掌握學習的方法，增強自主探究的能力，還能夠獨立的與文本對話，一步步脫離對教師的依賴，這是學生成熟的重要標志。

2.分享：小組合作

談起“分享”，相信最先映入教師腦海的就是小組合作學習法，因為學生合作的過程往往伴隨著大量的信息互換和想法分享，最終總結出最終的成果，這已經成為了目前課堂上最常用的教學方法。教師可采取組內異質、組際同質的分組方式，在小組考核的環節更加注重組內成員的共同進步，使“優等生”知道哪個環節有責任關注、幫助結對的同伴，促進“學困生”共同進步。“學困生”也會主動抓住機會尋求同伴的幫助，使合作學習真正成為現實。如：“長方體和正方體表面積的實際應用”一課，小組合作交流是這樣進行的：1.在組長的安排下交流：解決這一問題，你采用的是哪種思路？ 所列的算式表示什么意義？ 2.認真傾聽小組內其他同學的意見，主動尋求他人幫助、向他人提問。3.結對的同伴之間再相互說一說各自的解題思路[2]。

3.導學：適時點撥

3.1適時點撥，理解模型

數學知識是在不斷地抽象、概括、模式化的過程中發展和豐富起來的。數學學習只有深入到建模的意義上，才是一種真正的數學學習。“嘗試·分享·導學”教學模式倡導用數學建模的思想來指導教學，不斷讓學生經歷從具體事例或現實原型出發，逐步抽象、概括建立起某種模型并進行解釋和運用的過程。比如，求無蓋的長方體木箱的面積，學生通過探索得出的五種解題思路其實就是五種解題模型。雖然這五種模型所蘊含的思維含量不盡相同，所承載的認知負荷差別也較大，但對學生來講，只要是他們自己得出的，就現階段而言，就是最好的。“選擇一種方法算出結果”，尊重了學生的個性，也遵循了學生認知差異的規律;而“你能說說你是怎么想的”“這個算式表示的是什么意思”“誰聽明白了他的思路，再說一遍”，就是在引導學生不斷強化解題模型。對大部分學生來說，會在傾聽、內化的過程中逐步調整自己的模型，促使自己的思維從低級層次向高級層次發展。

3.2無痕滲透，領悟思想

《義務教育數學課程標準》的總目標從過去的“雙基”改為“四基”：基礎

知識、基本技能、基本活動經驗、基本思想[3]。“嘗試·分享·導學”教學模式的導學環節緊緊圍繞“四基”開展教學活動，在讓學生通過自主探究、小組合作，掌握基礎知識、形成基本技能、豐富個人活動經驗的同時，無痕地滲透數學思想方法，使學生逐步地養成“用數學的眼光看問題、從數學的角度思考問題”的習慣，在潛移默化中領悟數學思想方法。比如，解決“制作這個木箱至少需要木板多少平方分米”這個問題，主要運用了“分解、組合”的思想，教師在課中的點撥、導學無不滲透著這一思想。“求需要木板多少平方分米，就是求長方體幾個面的面積和？”這是將求無蓋長方體木箱木板的面積“分解”成求長方體五個面的面積之和。“怎樣求這幾個面的面積和？”這是將五個面的面積進行“組合”。

數學思想方法的形成需要實踐鍛煉和時間的積累，“嘗試·分享·導學”教學模式意在通過建模這一抓手，將數學思想的滲透抓實、抓出成效[4]。

4.結語

總之，嘗試·分享·導學教學模式符合新時期我國的課程改革標準，也是落實核心素養教育最主要的三條路徑。具體如何去實施，相信每個教師都有自己不同的方法，但必須始終以培養學生核心素養為目標，以創新為精神，不斷擦出新的火花，讓學生們學到的不僅僅是知識，還有促進他們終身發展的能力。

參考文獻

[1]周浩.嘗試·分享·導學——核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論：小學教育教學，2016（2期）：52-55.

[2]張隆虎.嘗試分享導學——核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].考試周刊，2018，000（011）：103.

[3]陳鋼.核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育觀察（上旬），2019，008（001）：116.

[4]劉麗娟.核心素養觀照下的數學概念教學——以《認識角》一課為例[J]. 教育研究與評論（小學教育教學）， 2016， 000（010）：65-68.