小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略(2)

李強

摘要：小學階段是學生學習知識的基礎階段，對于學生來說打好小學的知識基礎至關重要。閱讀教學是語文教學中重要的教學方法，小學語文閱讀教學能培養學生的閱讀能力以及寫作能力，良好的閱讀能力是提高學生語文綜合素養的基礎。本文分析了現階段小學語文閱讀教的現狀，制定了關于小學語文閱讀教學的策略，希望對培養學生的閱讀能力有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養策略

引言：中國文化博大精深，在悠久的歷史長河中積累了深厚的文化底蘊，為后人提供的文學作品不勝枚舉，值得學生閱讀和學習。大部分的小學生都是活潑好動的，閱讀教學能夠讓他們靜下來，閱讀優秀的作品同時，能夠幫助他們形成文學素養，在文學氣息的熏陶下，有利于他們感悟人生哲理，深切的體會文學作品中散發出的魅力，從而促進小學生語文綜合素質的培養。

一、小學語文閱讀教學現狀

受傳統教育理念的影響，教師和家長都將學生的學習成績作為教學的主要目標，忽視了學生全面發展的重要性。在日常的學習和生活中，不斷給學生們灌輸學習成績不好的后果，給學生造成較大的學習壓力，不利于學生的全面發展，而且教學效果往往會適得其反，這也是造成“問題”學生的關鍵原因，現階段的語文閱讀教學中普遍存在以下問題：

（1）不重視語文閱讀教學。教師是學生學習的引導者，在日常的學習過程中是與學生打交道最多的，小學生學習知識的主要途徑就是課堂。在現階段的教學中，語文教師不重視閱讀教學，而且部分語文教師的教學能力不足，在教學過程中不能引導學生形成良好的閱讀能力，長此以往，學生就失去了閱讀的興趣，在閱讀時也做不到靜下來全身心的投入 [1]。

（2）教師的教學模式單一。在大部分教師的理解中，閱讀教學就是以閱讀為主，課堂上也只是讓學生機械式閱讀，希望學生在自主閱讀時能夠學習知識，忽略了反思教學成果的過程。如今，很多教師也一直在沿用傳統的教學方式，教學流程就是帶領學生認字、寫字、背誦、讀課文，由于小學生的思維都是跳躍的，這樣教學模式不符合小學階段學生的認知，學生也難免會覺得閱讀內容枯燥乏味。

（3）閱讀內容的選擇不合理。小學的課程安排比較緊湊，“晨讀”也被列入了每天的課程安排中，晨讀本來可以作為開展閱讀教學的基礎，但大部分教師為了呈現閱讀的整齊度，都規定了每天的閱讀內容，例如讀課本中的古詩和文章，學生在閱讀過程中都是以完成任務為目標的，認為讀完就是完成了老師布置的任務，這不利于提升學生的閱讀能力，也限制了閱讀教學的有效開展。

二、利用閱讀教學培養學生閱讀能力的策略

（一）豐富閱讀教學內容，激發學生閱讀興趣

培養小學生的閱讀能力可以從閱讀素材方面入手，要給學生提供多樣化的閱讀素材，使學生從教材外的閱讀素材中有所收獲，從而逐漸提高閱讀能力。所以教師在開展閱讀教學時，可以根據學生的興趣愛好，為學生推薦他們的喜歡的讀物，這樣學生可以根據自身的興趣愛好，更加自由的選擇閱讀材料，不僅可以豐富學生的課余時間，還可以滿足學生的閱讀需求，激發學生的閱讀興趣【1】。例如，二年級的學生可以推薦《安徒生童話》和《小布頭奇遇記》，四年級的學生則可以推薦《海底兩萬里》、《假如給我三天光明》等，只有這樣貼合學生的興趣愛好，才能讓學生感受閱讀中的樂趣，調動學生閱讀的積極性，提高其閱讀能力。

（二）明確閱讀要求，幫助學生養成閱讀習慣

在課上開展閱讀教學時，教師應結合閱讀教材的內容設定具體的閱讀訓練要點，明確閱讀要求，如聲音洪亮、神態自然、能讀準字音等，引導學生形成獨特的閱讀方式，培養學生的閱讀習慣，進而促進學生閱讀能力的提升【2】。以《白楊禮贊》教學為例，教師可以先讓學生自主默讀，熟悉課文的具體內容，然后引導學生進行有感情的朗讀，為學生創造良好的閱讀氛圍，通過周圍同學的感染，讓學生迅速投入到閱讀氛圍中，有利于學生更加深入的感受白楊樹的堅強、挺拔的品格，體會文中蘊含的中華人民艱苦卓絕的奮斗精神，引導學生養成頑強的精神，讓他們在遇到困難時也能迎難而上，不逃避，不畏懼，有利于學生語文綜合素養的養成。

（三）鼓勵學生自主閱讀，強化閱讀理解能力

新課程改革要求，教師在課堂教學過程中，要以學生為主體，教師本身要起到幫助和引導的作用，尊重學生的個性發展，為學生創造自主閱讀機會，逐漸強化學生的閱讀理解能力。例如，在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師可以讓學生分小組閱讀，由小組成員選出閱讀能力強的學生進行分段落朗讀，教師可以提出問題：“通過閱讀，同學們認為毛主席是個怎樣的人呢？”，讓學生根據教師提出的問題開展自主閱讀，從文中留意描寫毛主席品格的語句，并進行自主分析，增強毛主席在學生們心中的偉岸形象，激發學生的敬畏之情，以這樣的方式在閱讀過程中鍛煉學生的思維能力和概括總結能力，有助于閱讀理解能力的提升。

（四）制定閱讀計劃，培養學生的文學素養

有計劃性的學習可以提高學生的學習效率，幫助學生明確學習目標，這樣他們才能朝著所制定的目標方向努力【3】。對于培養學生的閱讀能力也是如此，教師要引導和幫助學生制定閱讀目標，例如，五年級的學生，已經形成一定的自主學習能力，教師可以幫助他們制定每周讀兩種題材的課外讀物的閱讀計劃，學生要根據自己的時間進行合理安排，在閱讀過后，要寫一篇深刻的讀后感，以此來提高學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的寫作能力，活躍學生的寫作思維，進一步培養學生的文學素養，促進學生的全面發展。

結語

閱讀是學生積累寫作素材、開闊視野的有效途徑，在小學階段培養學生的語文閱讀能力可以促進學生語文素養的提高，有助于小學生的全面發展。因此，教師要根據學生的學習情況，合理的制定閱讀教學方案，幫助學生激發其閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的閱讀能力，保障小學語文的教學質量。

參考文獻

[1]王文軍[1]，.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略[J].科技資訊，2020，18（7）

[2]李艷梅[1]，.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略[J].當代家庭教育，2020，0（7）

[3]唐道梅[1]，.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略[J].小學生作文輔導：語文園地，2019，0（9）