核心素養下小學實驗教學高效課堂的構建策略分析

王立輝

摘要：新課程改革背景下，小學科學教學應該以培養小學生的核心素養為教學目標，這是一門實驗性很強的課程，所以應該對實驗教學的開展進行改進和優化，引導學生自主參與探究，通過科學實驗獲取掌握知識，建立學習自信心，培養動手實踐能力和嚴謹的科學精神，讓科學知識更好地服務于現實生活，從而全面提高教學質量。在小學科學實驗教學中，教師在課堂上可以通過提出有效問題，激發參與學習興趣，要鼓勵獨立大膽猜測，培養思維能力和與創造能力，還應該通過緊密聯系實際生活，培養科學探究素質。本文主要圍繞核心素養下小學實驗教學高效課堂的構建策略進行了分析，以供參考交流。

關鍵詞：核心素養;小學科學;實驗教學;高效課堂;構建策略

引言

在新課改的要求下，對學生的教學要以學生為主，進行探究式的教學，讓學生積極地參與到課堂上來，更好地掌握知識，逐步激發學生們的潛能，增強學習的動力。學生要在逐漸的探究與分析中，增加對科學知識的認知以及對規律的掌握，在自己的腦海中構建知識框架，在不知不覺中提高自己學習的能力，逐步培養學生的核心素養，感受學習的興趣，讓學生提高自己，高效學習。所以小學科學教師需要積極探索有效開展實驗教學的策略，借助實驗的方式促使小學生對科學知識產生更深刻的理解，同時培養他們的動手操作能力等方面的科學素養。

1 核心素養下的科學實驗高效課堂

所謂的“高效課堂”，就是提高學生們在單位時間內的課堂效率，讓學生能夠高質量的完成教學的任務，實現學生在課堂上的收益最大化。有效的對高效課堂進行構建，不能只是單單的以學生為主體，應讓其成為學習的主人，還必須讓學生們能夠積極主動地去探索問題，更好的發現并解決問題[1]。

對于科學實驗教學，一定要把對課堂的教學、課外的活動以及對社會的實踐都結合起來，更好的對學生的創新精神進行培養。對問題的探究是能夠滿足學生求知欲的重要手段，一定要積極地維護學生的這種樂于探究的精神，讓他們能夠時刻的獲得滿足感與興奮感，煥發內在的活力，只有親身體驗到的知識，才能更加深刻的理解，構建起適合自己的知識體系。對于小學科學實驗的研究，要讓學生們的思維受到好的鍛煉，能夠培養他們解決問題的能力，體會科學的精神，以及對科學實驗的態度，這對科學核心素養的培養十分重要。

2 小學科學高效課堂的構建策略

2.1提出有效問題，激發參與學習興趣

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問題的提出對學生的創造力培養十分重要，這是核心素養中的重要內容。在小學的課程實驗中，讓學生們親身經歷一次實驗的操作，親身的體會一下對科學現象的發現，懂得科學的探究享受創新的過程。在對科學實驗的教學的時候，一定要充分地利用學生們的好奇心，引導充分的進行想象，然后通過實驗對自己的想象驗證，保持對科學實驗的探究興趣，促進核心素養得到培養[2]。例如，在進行實驗“誰更容易吸水”的實驗的時候，要讓學生們進行想象，除了試驗臺上的東西以外，還有什么可以用來進行實驗，是什么原因導致他們吸水性能的大小的，讓學生們自己動手進行探究，明白原理，獲取一定的科學知識。積極的帶領學生們進行實驗，提出合理的問題，讓學生們進行自主的實驗，培養他們的科學探究的實驗能力，讓學生們相信科學，樹立正確的人生觀與價值觀。

2.2鼓勵獨立大膽猜測，培養思維能力和與創造能力

一定的猜想與假設，是學生們根據已經知道的科學實驗的知識，對問題的答案進行一定猜測的過程，積極地表達自己的看法。這個環節能夠充分地調動學生們的學習主動性，充分的培養思維能力與創造能力[3]。小學科學教師在教學的時候，一定要用開放的心態為學生們提供一個好的探究的氛圍，讓學生們明白同一個問題也可能有不同的答案，并不是固定的，一定要鼓勵大膽的說出所想的任何答案。例如，在進行“沉浮實驗”的時候，對實驗物體的選擇是多種多樣的，除了實驗臺上的東西以外，可以讓學生自己帶一些東西來進行實驗，也可以通過不同的液體進行實驗，讓學生充分地想象“產生沉浮的原因，為什么不同的東西在不同的液體中能夠產生不同的浮力？”比比誰的實驗效果更加明顯，對現象不足的實驗進行改進，最后得出正確的實驗結論。

2.3緊密聯系實際生活，培養科學探究素質

科學源于生活，又服務于生活，小學科學教師在平時的教學中，應該注重生活化教學方式的運用，將教學內容與學生的日常生活聯系起來，創設能夠引起學生興趣的、學生熟悉的生活情境，這樣學生會更積極主動的參與思考探究，在深入理解知識的基礎上，促進科學探究素質的培養，并且也能讓學生感受到科學知識在生活中的巨大價值[4]。例如，在“物質變化”內容的教學中，為了讓學生理解什么是物理變化和化學變化，就可以引入生活中的一些事例，比如用紙折成小船，食鹽溶解于水中，放爆竹等等，這樣學生在觀察、思考和探究的過程中，就會對客觀世界產生更加深刻的認識，并且產生了熱愛學習科學的積極情感。另外，對于小學科學這門課程的教學，不應該局限在課堂上，還需要進一步拓展教學空間，引導學生在更加廣闊的空間中進行不斷探究。家庭也是科學教育的一個重要空間，其中通過開展家庭小實驗活動，由于與日常生活有著緊密的關系，具有靈活方便、自主性強等方面的特征，有助于學生探究能力的培養。比如，可以讓學生進行種植花朵，或者飼養小動物，或者利用生活材料進行小制作。

結語

總之，對小學科學課堂教學中，實驗上的探究是最重要的手段，以學生為主體的科學實驗，能夠最大限度的促進學生對知識的掌握，更高效的完成課堂上的教學。在小學科學的核心素養下，教師要給予孩子們大膽的創新空間，滿足他們的創新欲望，保護求知欲，這樣才能提高科學實驗課堂的效率。

參考文獻

[1]謝靜.核心素養理念下小學科學高效課堂構建策略研究[J].課程教育研究，2019（04）：52.

[2]吳安.新課改下提高小學科學課堂教學效率的策略研究[J].中國校外教育，2016（03）：16-17.

[3]張晶.淺談如何提高小學科學實驗教學課堂效率[J].學周刊，2018（09）：159.

[4]盧寶祥.淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].中國教育技術裝備，2017（04）：80.