中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學的融合策略

馬春燕

摘 要：傳統(tǒng)文化之中蘊含著豐富的教育資源，對于學生的思想、道德、文化、知識等多方面都有促進作用。在弘揚社會主義文化的當代中國，教育者特別是語文教師更應該積極承擔起自己的職責，積極利用課堂教學這一載體實施對學生們的傳統(tǒng)文化教育，在小學生的心里播撒長中華文化的種子，讓他們在中華文化的熏陶之下成長。本論文結合筆者多年的語文教學經驗，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教育的融合策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 融合策略

中國傳統(tǒng)文化是經過中華五千年文明的演變和歷史的不斷沉淀和積累，反映中華民族特質和風貌的文化。中華傳統(tǒng)文化是中華兒女的精神食糧，也是中華民族屹立于世界民族之林的重要保障。新時期，隨著外來文化的沖擊、社會經濟轉型的影響，傳統(tǒng)文化的傳承遇到了一些問題。小學生群體承載著我國社會和民族發(fā)展的希望，加強他們的文化素養(yǎng)培育、民族基因傳承是一件大事。

語文是小學的基礎性課程，也是素質教育體系中的重要組成部分。語文兼具工具性和人文性的特點，語文教材中蘊含著很多傳統(tǒng)文化素材，是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的絕佳素材。實現(xiàn)這一教育目標，就需要教師不斷轉變教育理念，進一步學習與傳統(tǒng)文化有關的知識，并且探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教育融合的策略。

一、在古詩詞課堂中品味漢語言之美

語文課本中的文本是編者精心選擇的結果，其中的很多文學作品更是經過時間沉淀后的經典，是學生們傳統(tǒng)文化學習的最佳載體。特別是我國文學中的古詩詞，其最大的特點是言簡意賅、內涵深遠、哲理深刻、情感豐富，是一種情感的藝術、語言的藝術。語文教師應做好古詩詞的教學，上好每一堂古詩詞課，挖掘古詩詞中的傳統(tǒng)文化元素，讓學生在學習中感悟漢語言之美。

例如，講授部編版三年級教材《飲湖上初晴后雨》一課時，它作為宋代文學家蘇軾的組詩作品，可謂是贊美西湖美景的代表作。其中的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，無論是在寫作手法上，還是情感表達、意境描繪上，都可謂是一絕，可以從各個角度為學生們切入鑒賞。如在表達技巧上，第二句承接第一句的寫景，進一步運用他的寫氣圖貌之筆去描繪湖山的晴光雨色，后面巧妙地插入了一個比喻—把西湖之美與西施之美相比，遺貌取神，這個比喻真是既空靈又貼切，湖山的神韻仿佛一下子出現(xiàn)在了讀者的眼前。

眾所周知，西施是歷史上著名的美女，西施的家鄉(xiāng)也在浙江，距離西湖也不遠，西湖、西施，巧合的是都有一個“西”字，如此比喻真的是讓人拍案叫絕，現(xiàn)在更多的人也因為蘇軾的這一作品把西湖叫作西子湖。鑒賞教學，不僅有利于深化學生對作品思想主旨的理解，使他們感悟比喻的貼近，體會詩思的空靈美，更為重要的是，還有助于學生積累優(yōu)秀的表達方法、文化知識、寫作素材，從而幫助他們真切地感受漢語言的博大精深，感受其無窮魅力。此外，在日常的生活當中，我會圍繞古詩詞開展相應的活動，比如詩詞朗誦大賽、詩詞鑒賞大會等，讓學生體會和感受漢語言之美。

二、依托漢字的“形”“意”傳承傳統(tǒng)文化

漢字是表意文字，漢字之中蘊含著豐富的文化內容。寫字教學作為小學語文課堂的一項重要項目，是小學生必須參與的內容。寫字不僅是鞏固學生的基礎語言知識的過程，也是培養(yǎng)學生認真專注、堅持不懈良好品質的一個過程。為此，我們教師要善于依托漢字的“形”“意”，去挖掘更多的漢字教學資源，借寫字教學滲透一些漢字知識，帶領學生領略中國文化，實現(xiàn)語文學科傳承傳統(tǒng)文化的功能。

具體來說，教師可以針對不同的漢字，為學生講解其來源、結構、含義等。比如低年級的學生應在具體的語言情境之下開展?jié)h字的學習，如水、火、目、石、人等字。一方面，我們要為學生講解其含義，訓練學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、方法。另一方面，可以傳授一些關于漢字起源的知識：自古以來，關于漢字的起源，比較經典的是“倉頡造字”之說。倉頡對原始社會的結繩記事方法進行了研究，提出了更為復雜的記事方法—形象記事—象形文字。以“水”字為例，我們發(fā)現(xiàn)它中間像水脈，兩旁似流水，從而表示水或水的性質狀態(tài)。人們的生命離不開水，人類的生產活動也離不開水，水是人們生活中最重要的事物，“水”字是比較早的象形字。

我國還是擁有輝煌的書法藝術的國家，教師可以在課堂中給學生滲透書法文化。我國的書體經歷了不同的階段，具有很多藝術類型，比如隸書、草書、楷書。不同書體有著各自的代表作，比如《蘭亭集序》以行書寫成，是我國書法藝術上的經典瑰寶。教師可以利用PPT給學生展示，并且講述書法及書法作品背后的歷史文化，從而提高學生的綜合文化修養(yǎng)。

三、鑒賞經典古文，引領學生了解古人智慧

中國是四大文明古國之一，在漫長的歷史發(fā)展中，我們積累了豐富的文化遺產，古文作為一種最重要的載體，記載著我們祖先在思想、科學、文藝等方面取得的成就，也記載著古人的智慧。在小學階段，教材根據(jù)學生的認知水平收錄了幾篇小古文，如部編版五年級教材的《楊氏之子》《晏子使楚》。借助古文教學，教師不僅可以傳授學生語言知識，還能夠帶領他們領略古人的智慧、積累生活的經驗。

例如，《晏子使楚》是一個發(fā)生在春秋末期的故事。齊國大夫晏子受命出使楚國，楚王想要展現(xiàn)楚國的威風，三次侮辱晏子。作為使臣，晏子巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴。在教學過程中，教師不僅要帶領學生認識其中的字詞，弄懂故事的內容，分析人物的特點，鑒賞晏子高超的語言藝術和智慧，還可以以晏子使楚的故事切入我國古代歷史，讓學生對于春秋時期的政治、外交、生活等有一定了解，更重要的是，要引領學生感悟晏子的愛國精神和不畏強暴的斗爭精神。

本課教學的主題是：“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”話題可以進一步延展為：“當我們的國家被人侮辱，作為一名小學生，我們應該如何去維護國家尊嚴？”教師引導學生與文本、與作者進行對話，深入理解故事要表達的思想，從而深化學生對主旨的理解，加強學生對國家、民族的熱愛之情，能夠自覺地維護國家尊嚴和形象。

四、在多樣化的實踐活動中領略文化魅力

在小學語文日常教學活動中，教師除了完成教材知識點的傳授外，還可以結合學生的實際以及地方文化特色舉辦多樣化的活動，引領學生走出課堂、走向社會。豐富多樣的傳統(tǒng)文化實踐活動，不僅可以豐富學生的語文學習感受，還能夠很好地讓學生在實踐中領略傳統(tǒng)文化的魅力，積極傳播和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。在課程改革的背景之下，開發(fā)校本課程也是學校教育的重要目標，教師要立足實際，勇敢開拓創(chuàng)新，為學生的傳統(tǒng)文化學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，可以設計一些有趣、新穎的活動，讓學生在強烈的儀式感中喜歡上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如在春節(jié)來臨時，鼓勵小學生拿起手機，記錄傳統(tǒng)風俗，如包餃子、貼春聯(lián)、走親戚，并制作成有趣的短視頻分享到班級群中，從而推動語文教學與新媒體的結合，賦予語文學習新的樂趣。教師還可以組織學生去當?shù)氐牟┪镳^和文化館進行學習，增進學生對自己家鄉(xiāng)文化的了解。

再如，針對當前手機、電腦打字侵占手寫空間的現(xiàn)狀，教師可以利用語文課堂開展書法學習。在活動中不僅指導學生寫字，還要潛移默化地傳播一些書法知識，讓學生了解源遠流長的書法文化，從而認識到學寫字、寫好字就是在弘揚我們國家的美好文化，無形之中對加強他們內心對傳統(tǒng)文化的喜愛和崇敬之情。

總之，傳統(tǒng)文化教育不可缺失，語文學科教學更是應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動承擔這一重要的使命，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學的多樣化融化。我相信，在傳統(tǒng)文化教育中，學生一定會愛上這一古老、內涵豐富的文化。我們要借助語文教學的載體，讓文化的基因深入學生的骨血中，增強現(xiàn)代小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 彭菊花《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育淺探—以人教版小學〈語文〉教材為例》，《理論月刊》2015年第1期。