談小學數學教學中滲透傳統文化的策略

楚曉萍

摘 要：數學教育不僅關注學生對學科知識的吸收，同時關注學生的應用能力和文化感受能力培養，因此在新課改背景下，小學數學教師更應該積極推廣傳統文化要素，使小學生在數學教學活動中既可以獲得學科知識，也能夠獲得全面發展的機會。本研究嘗試分析小學數學教學中傳統文化的融合路徑，希望本文觀點可以給從事小學教育事業的工作者提供教學思路。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透

數學文化一般指數學思想、精神、方法、觀點、語言、形成過程以及數學與社會生活的聯系等。數學知識是數學文化的載體，二者之間是相互融合與支撐的關系，是不可分割的。因此我們在進行小學數學教學的時候應該樹立文化滲透意識，關注學生數學核心素養的發展，充分利用數學發展史和名人事跡等，使數學知識和傳統文化之間實現融合，引導學生感受數學文化。在小學數學課程中滲透傳統文化是一個漫長的過程，作為教學工作者，我們要積極調整教學策略，使學生成為教學活動的主體。

一、在小學數學教學中滲透傳統文化的必要性

1.數學學科的發展需求

在建設社會主義精神文明的號召下，我們對文化事業的建設和發展越來越關注，教育教學需要以文化為支撐，才可以全面實現教育目標。小學數學教育內容和形式本身都蘊含著豐富的文化要素，教師在進行教學活動的過程中應該全面關注文化元素，不能僅僅停留在知識教學目標上，這會使學生逐漸喪失學習興趣。傳統文化在小學數學教學活動中的滲透是促進基礎教育可持續發展的關鍵一環。

2.學生個體發展的需求

義務教育階段的各學科教學目標都落實在促進學生全面發展上。小學生剛剛步入系統的知識學習階段，可能無法適應新環境和新的學習需求，因此在參與課堂教學活動的時候往往表現出興趣缺乏的特點，一些學生和教師的關系也不夠和諧，而傳統文化滲透到課堂和課外，可以給學生提供新的學習切入點，更好地滿足學生全面發展的需求。

二、小學數學教學中滲透傳統文化的策略

1.挖掘教材中的傳統文化要素

傳統文化要素需要教師在數學教材中深入挖掘。這些要素一般不會明顯出現，但是存在滲透文化要素的契機，要求教師具備足夠的敏感性，在概念、例題和練習題等素材中，通過對比、引申和聯想，獲得充分的文化教育素材。

例如，“大數的讀寫”中提到了長江和黃河的長度，這里就可以延伸到和長江有關的知識點，以及常見的人文知識，以此激發學生的民族情感、愛國情懷。再如教學“正方體的體積”這部分內容時，涉及“早在夏朝，我國已經掌握了存儲冰塊的技術”，以這樣的史實作為基礎，可以讓學生認識到我國古代勞動人民的偉大智慧，建立民族自信心，逐步養成愛國情感。

2.基于數學研究，感受數學文化

數學發展史源遠流長，也是我國傳統文化的重要組成部分，數學學科本身具有的探究性特點正是其魅力所在。小學數學教學中的傳統文化滲透也應該關注學科探究環節，給學生充足的探究機會，突破課內教學空間局限，鼓勵學生利用課余時間學習數學文化，關注學科發展，在這個過程中擴展眼界。

例如，教學“簡易方程”這部分內容時，我們可以要求學生課下在家長的支持和幫助下，利用計算機搜集關于簡易方程的形成過程，對比古代的簡易方程和現在的有哪些不同，對比分析之后總結觀點，課上給學生交流觀點的時間。在這樣的開放性學習過程中，學生的自主探究能力獲得發展，同時能夠充分了解數學文化發展史，可以為學生更好地理解知識助力。

3.運用傳統文化編寫數學題目

教學素材不能僅僅局限于教材內容，教師要具有創新應用教學素材的能力，在教學內容上實現擴展。以傳統文化教育素材作為補充，可以創編新的教學內容，進而增加教學厚度。這對教師的教學能力和文化素養要求比較高。教師在教學活動中可以借助符號、文字，強化學生對傳統文化的感悟與體驗。

比如在教學“簡易方程”相關內容的時候，我們可以引入古代制作陶瓷的案例：“燒制普通陶瓷需要時長8小時，比燒制高鋁瓷少用3小時，請問燒制高鋁瓷需要多長時間呢？”又如“質數和合數”有關知識點的教學中，教學內容涉及“哥德巴赫猜想”，這部分內容不屬于中國傳統文化范疇，因此在教學中我們可以聯系我國數學家陳景潤的數學研究事跡和貢獻，引導學生關注數學家獻身科學事業所體現出來的科學精神、愛國情感，同樣可以實現滲透傳統文化的教學目標。

4.挖掘數形之美弘揚優秀傳統文化

數形之美體現了數學學科的審美要素。首先，挖掘數形中的“傳統味”。數學教學過程是數學知識展示和形成的過程，教師在指導教學活動的過程中不斷還原和再現數學知識的形成過程，對數學知識和數學文化之間的聯系進行重構，使學生可以跨越時空局限，尋找數學本質，感受數學發展和變化的過程。

如“乘法口訣”的教學中，我們課前給學生布置通過網絡搜集資料的任務，要求學生關注乘法口訣形成過程，同時教師也制作精美課件，讓學生真正了解與乘法口訣有關的數學發展史，使“傳統文化味”得到突出體現，激發學生興趣的同時，更利于弘揚數學文化史，提高小學生的文化素養。

其次，在數學圖案中挖掘數學思想，滲透傳統文化美感。數學幾何知識充分體現了數學思想，數學幾何知識中涉及的圖案豐富多樣，代表著數學文化發展，體現了中華民族的悠久歷史，是世界文明藝術寶庫中的巨大財富。根據圖形的發展和變化，我們可以了解時代發展背景下工藝水平的變化以及審美特點的變化。

比如在指導學生學習《圖形與變換》的時候，我們可以借助戰國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、剪紙、年畫、臉譜等圖案，引導學生了解不同圖案出現的朝代以及其代表的文化要素，引導學生了解其中蘊含的數學文化。此外，利用數形結合思想解決實際問題，了解數形結合思想的發展和演變歷史，使學生的知識學習過程與文化學習過程相互交叉。

5.開展與傳統文化相關的數學實踐活動

數學實踐課程旨在給學生提供更多的學習時間，擴展教學空間，使數學教學活動不僅僅局限在課堂上，而是以多元教學活動方式引導學生參與傳統文化學習過程，激發學生學習興趣，發展學生數學實踐能力，深化其對傳統文化的理解。

比如，在課后作業設置上我們可以轉變傳統作業形式，立足新課改要求，減少學生的書面作業任務，讓學生有更多時間參與課外實踐，強化數學文化滲透，以數學文化專題為主，開展多元實踐活動。或者，讓學生準備個人演講，主要是數學發展史、名人故事，使學生在無形中受到熏陶。

數學實踐活動的形式是多樣的，無論是在數學知識展現還是在數學文化滲透上，實踐活動都有著自身得天獨厚的優勢，因此小學數學教學活動指導中，教師要積極利用數學實踐活動平臺，讓學生擁有更為廣闊的平臺體會中國古代數學家的偉大智慧，以豐富的傳統文化要素引領學生的民族自信心與自豪感養成。

總之，小學數學教學中滲透傳統文化，有利于提升學生的文化素養，同時豐富教學內容，此外還有利于弘揚我國傳統文化。在指導小學數學教學活動過程中合理融入傳統文化要素，要求教師科學把握教學內容、教學任務和教學節奏，善于應用新的教學方法，合理利用教學情境，實現教學內容的擴展，使課內外教學環節銜接起來。本研究嘗試以小學數學教學為例，分析傳統文化融入教學活動的方式，旨在推動小學數學教育改革深化發展。

參考文獻：

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