基于深度學習的小學高年級古詩教學

徐培林

摘 要：古詩是我國優秀傳統文化的瑰寶。在小學語文學科的核心素養中，包括文化傳承理解和審美鑒賞創造，這些都與古詩教學有著很大的關系。而在小學高年級階段，學生即將進入初中，即將接觸到更多難度更大的古詩詞，更需要，教師做好小學的古詩教學工作。但在傳統的小學語文課堂上，一些教師的教學效果還不能令人滿意。本文從自主學習、想象畫面和深刻體悟三個方面進行探討，供廣大同仁在教學中加以參考。

關鍵詞：小學高年級 深度學習 古詩教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.004

一、自主學習，深入感受

自主學習是推動學生深度學習古詩的必然途徑。要注意的是，到了高年級，小學生的古詩文知識有了一定的積累，也有了一定的自主學習的基礎，教師在指導學生自主學習的時候不應把重點放在對古詩的解釋上，而是要讓學生通過誦讀等方式去感受古詩，在頭腦中勾畫出古詩所描述的場景與畫面，建立起情感的基調，為學生下一步的深入思考、想象和探究奠定基礎。

例如，在學習《楓橋夜泊》的時候，教師應讓學生先大聲朗讀，然后針對朗讀中的學生給出建議，比如提醒學生注意朗讀時的節奏，使學生能夠初步體會出這首詩中的美感。隨后讓學生進行反復的誦讀，但要注意時間和次數，避免學生產生厭倦感。在朗讀告一段落之后，教師向學生提問，請學生說一說自己對這首詩的理解，可以是對古詩含義的“翻譯”，也可以是對古詩描述場景的感受，考查學生經過朗讀后的個性化感受。

二、想象畫面，深度理解

朗讀可以幫助學生理解古詩，但學習的方式不能單一，還要引導學生通過多種途徑學習，這就需要教師進一步的指導。要注意的是，以學生為主的深度古詩教學不是讓學生只能依靠自己的力量，而是在教師的指導下幫助學生挖掘自己的潛力，有效地利用其自身能力。所以，這一階段教師的教學工作要注意啟發性。教師可以引導學生去想象古詩的場景和畫面，把自己代入進去，從一種旁觀者的理解變成一種更接近于“親歷者”的“觀察”。

例如，在朗讀完《題臨安邸》之后，教師應該在學生對創作背景有所了解的基礎上，讓他們去想象詩人描述的那個場面。比如可以讓學生閉上眼睛，想象自己就站在西湖的岸邊，滿眼看到的都是一片安逸的情景，那些達官貴人都在飲酒賦詩、尋歡作樂，但是北方似乎正在傳來隱隱約約的金戈鐵馬之聲。為了強化學生的感受，教師可以播放一些音樂和音效，輔助學生進行想象。當學生的頭腦中出現類似的畫面時，說明他們此時已經實現了對詩意比較深刻的理解。

三、融進情感，深刻體悟

學生對詩意的深入理解可以看作古詩教學的階段性成功，下一步就是引發學生與詩人之間的共情，感悟詩人蘊含在古詩中的各種哲思和情懷。對詩意的理解是情感體悟的基礎。以上文的《題臨安邸》為例，學生想象出了古詩想要描繪的場景，但未必能夠體會出詩人對現實的憂慮與諷刺，只有在“時空”和“立場”上都與詩人“站在一起”，才能達到深刻體悟的程度。

例如，在學生對《楓橋夜泊》的場景展開想象之后，教師可以向學生提問：大家覺得詩人當時的感覺應該是什么樣的呢？學生此時會回答孤獨或寂寞，但這是學生一種“旁觀者”的理解，而不是“共情”，他們自己心中其實尚未因詩中的場景而感到孤獨與寂寞。所以，教師應該進一步提問：大家過去有沒有自己一個人長時間獨處過呢？當時有什么樣的感覺？是不是耳朵里聽到的各種聲音都比過去顯得響亮了許多？通過聯系學生自己的回憶而引發出情感。

簡而言之，在小學高年級的古詩教學中，教師不應破壞古詩的原始魅力，一味采取傳統的逐字逐句分析式的教學方法，而是要引導學生自主探索古詩所包含的意境與情感，讓學生逐步走進古詩和詩人的心境，通過想象與共情實現對古詩的深度學習和核心素養的成長。

參考文獻：

[1] 李賽《南部編版小學語文古詩詞教學現狀研究》，山東師范大學，2020年。

[2] 張志《核心素養視角下小學古詩詞深度學習資源設計研究》，河北師范大學，2019年。