如何讓中國傳統文化真正走進小學語文閱讀課堂

丁超君

摘 要：文化滲透是小學語文閱讀教學的重要使命，閱讀教學不僅需要小學生讀懂文本的表層意思，還要進一步體會文本的深層次文化內涵，達到優化學生思想價值觀念，對學生進行情感熏陶的效果。小學語文教師還要高度重視傳統文化與閱讀教學的融合，合理配置閱讀教學資源，激發學生參與閱讀實踐的主動性，鼓勵學生在閱讀過程中主動進行傳統文化現象的探究。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 閱讀教學 融合互動 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.006

新課程改革使得核心素養教育理念深入人心，在傳統文化教育優化改革當下，要找出傳統文化與小學語文閱讀教學的契合點，創新語文閱讀教學活動方式，完善語文閱讀教學活動體系，為學生全面提高綜合文化素養，提升語文能力打下堅實基礎，并且高質量的滲透傳統文化。

一、傳統文化真正走進閱讀教學的價值

傳統文化走進小學語文閱讀教學活動可以激發學生的閱讀興趣，促進學生主動投入閱讀學習實踐活動，構建直觀多樣的語文閱讀教學活動體系，推動學生進一步學習豐富的傳統文化知識，感受祖國優秀傳統文化的魅力，獲得思想價值觀和情感的熏陶，還可以幫助學生提高語文知識水平，提高言語表達技巧，接受更多元化的語文學習訓練，達到提高學生綜合語文素養效果。

二、傳統文化走進小學語文閱讀的原則

1.完善傳統文化融入閱讀的計劃

閱讀是小學語文教學的重要活動形式，閱讀對于提高學生語文能力，對學生進行思想價值觀念熏陶有重要的價值。為了促進學生更深刻的感知傳統文化，提高傳統文化融入閱讀教學活動的有效性，需要擬定傳統文化因素融入閱讀的教學計劃。首先，深入調研和挖掘可用于閱讀教學的傳統文化元素，把一系列的古詩、國學作品、詩辭歌賦收集起來，找出傳統文化與語文教學的契合點。其次，明確傳統文化融入語文閱讀課堂的目標，準確界定傳統文化的作用是優化學生思想道德，還是用于解析文本藝術形象，或者用于促進學掌握文本的背景信息等，以便于界定傳統文化融入的方法與占用的時間。最后，教師還要了解學生的傳統文化素養與閱讀興趣，從而組織開展有效的傳統文化閱讀實踐，切實提高傳統文化融入閱讀教學的質量。

2.明確傳統文化融入閱讀的重心

傳統文化形式多樣、內容豐富、博大精深。傳統文化涉及思想理念、飲食習慣、民族藝術和科學技術等內容，與小學語文閱讀教學結合較為緊密的傳統文化資源主要以故事、詩詞、散文等文字形式存在。教師應當把握不同類型傳統文化的閱讀教學價值，能夠根據學生的年齡特點、學習需要與現有素材進行教學。一方面，教師應當甄別傳統文化元素，把反映優秀傳統文化，具有一定思想教育意義的內容融入閱讀教學，防止糟粕的傳統文化對學生的負面影響。另一方面，教師還要從語文閱讀教學的目標出發，合理控制傳統文化滲透的方式方法，明確課前、課中、課后滲透傳統文化的區別，把握不同任務環境下傳統文化在閱讀所占比重。

3.采用多種傳統文化滲透的方式

傳統文化融入小學語文閱讀教學應當采用多樣的教學方式。首先，弊端傳統說教式的弊端，切實尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究、合作學習與互動實踐，創新傳統文化融入語文閱讀教學的方式，能夠在情境設置、微課導入、學生自主展示達到充分講解介紹傳統文化的目的。其次，優化傳統文化融入閱讀教學的氛圍，重點建設班級閱讀氛圍，在班級設置閱讀圖書角，給學生提供豐富的傳統文化典籍素材，從而滿足學生積極投入閱讀實踐的資源需要。最后，發揮翻轉課堂教學的作用，構建家庭與課堂的廣泛聯系，組織開展豐富的學生自學探究活動，提升學生探究的主動性，進一步鼓勵學生自主閱讀，提高閱讀互動教學有效性。

三、傳統文化走進小學語文閱讀的策略

1.轉變語文閱讀教學理念

小學語文教師應當增強傳統文化教學意識，自覺在小學語文閱讀課堂承擔傳播傳統文化的任務，能夠在語文新課改的大環境創新閱讀教學觀念，努力提高自身傳統文化方面的知識素養，在課堂教學中構建滲透傳統文化的閱讀氛圍，通過師生互動、生生互動、文本與學生的對話達到展示優秀傳統文化，促進學生自覺接受傳統文化熏陶。例如，教師應當合理選擇詩詞歌賦，把傳統戲曲、小說、成語故事等融入閱讀教學，基于閱讀文本的主題和故事內容滲透傳統文化，圍繞閱讀文本中的典故進行闡釋分析。教師也可以直接的引導學生閱讀《離騷》《登高》等洋溢著愛國情感的作品，或者閱讀陶淵明的田園詩、王維的山水詩等作品，進而了解古代知識分子的精神追求，還可以通過《魯提拳打鎮關西》《草船借箭》等敘事作品了解古人智慧。教師只有善于挖掘傳統文化閱讀素材，結合課內篇章有計劃的滲透傳統文化閱讀素材，才能激發學生的閱讀興趣，以恰當的方式鼓勵學生融入經典，從而實現促進學生深思、學習、模仿、借鑒和獲得思想情感熏陶效果。為了幫助學生深入體會滲透傳統文化閱讀內容的文本，教師還要進行相關背景知識的滲透，通過微課等方式組織開展導讀教學，這樣有助于學生提高自主閱讀的效率，幫助學生真正理解傳統文化篇章的核心價值。

2.鼓勵學生吟誦體悟分析

學生是研習傳統文化典籍和閱讀學習實踐的主體，教師需要倡導學生主動投入相關學習實踐活動，以有效的方式積極觀察、分析、感悟文本。首先，教師應當根據學生的情況教授誦讀方法，引導學生對一些朗朗上口的文章大量誦讀，開展誦讀詩詞歌賦的教學活動。教師還要在學生誦讀時多加指導，幫助學生掌握誦讀的停頓、喚氣、重音和控制節奏的方法，讓學生做到讀音準確、句讀得當，字正腔圓，能夠很好地讀出文章節奏感，加深對文本內涵的理解，久而久之實現耳熟能詳誦讀效果，真正幫助學生感受和深切體會作者蘊含在作品的思想感情。其次，教師還要激發學生的閱讀興趣，使學生能夠把閱讀內容與日常生活有機關系起來，合理地設置閱讀環節的問題，通過問題激發學生的探究思考意識，并且調動學生的閱讀興趣，同時圍繞著問題與同學們進行互動討論，或者組織開展學生小組的分析、討論等活動。最后，學生讀后還可以組織拓展互動環節。例如，鼓勵學生暢談讀后感，讓學生就文本的觀點提出自己的見解，或者讓學生為文本人物的命運或故事情節進行優化設計，推動學生在細品文本的基礎上深入的獲得思想情感的升華達到激發學生興趣，提高學生語文綜合素養。

3.實現語文閱讀拓展延伸

語文閱讀教學要以課文為出發點，實現課內外的合理延伸。傳統文化具有濃郁的文化氣息，是民族精神的主要載體，應當從具體篇章教學入手，教師和學生一起領略文本的文化精神內涵。首先，教師應當立足文本，引導學生感受民族文化精髓，還要仔細分析文本，重點把握文本的主題思想、藝術形象和寫作特點。其次，引導學生進行課內外互動，通過課外閱讀提高學生綜合閱讀與實踐能力，根據學生的閱讀興趣與閱讀能力提供不同類型的課外閱讀，把同類型的文本提供給學生，并且組織學生開展相似文本的比較分析活動。例如，學生在學習了《三國演義》的相關故事以后，可以把三國演義的一些原著與白話文進行對比，通過給學生提供多個關聯故事進行閱讀延伸，促進學生體會文本的內涵和思想價值。總之，閱讀教學的關鍵在于尊重學生閱讀時的個性差異，通過豐富的閱讀素材提升學生的閱讀品質，鼓勵學生在閱讀中質疑爭辯，以及在問題解析中有效滲透傳統文化，從而全面提高學生的閱讀素養，實現傳統文化與閱讀深入融合。

傳統文化真正的走進小學語文閱讀課堂還要從學生的學習需要出發，合理設置趣味性的語文閱讀實踐活動，豐富傳統文化資源供給，擬定科學的閱讀教學計劃，實現課內外閱讀實踐的廣泛延伸，構建學生自主探究閱讀與合作互動閱讀的良好空間，消除傳統閱讀教學的弊端，強化傳統文化融入閱讀教學的直觀性、豐富性、趣味性和互動性，全面提高學生綜合文化素養。

參考文獻：

[1] 劉衛衛《統文化在小學語文課堂教學中的滲透研究》，《神州》2017年第9期。

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[3] 盧麗華《淺談傳統文化在小學語文課堂教學中的滲透》，《明日》2018年第1期。