將中華優秀傳統文化融入高職語文教學的探索

湯娟

摘 要：中國文化源遠流長、博大精深，值得后人挖掘與學習的內容良多。將傳統文化與高職語文學科結合教學具有極大的良性作用，不僅能夠幫助學生奠定良好的文化底蘊，推動中國傳統文化的繼承與發展。還能夠帶給學生良好的啟發，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生獲得受益終身的素質能力，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。基于此，本文將針對這一課題展開研究。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 高職語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.014

在高職學校中語文學科的教學工作的開展具有特殊的意義，不僅承擔著向學生傳遞文化知識，幫助構建語言思維能力的任務，還具有引導學生構建高尚的道德品質的使命與責任，對學生現階段的學生及未來的發展都具有不可替代的作用。但由于高職學校與普通學校的差異性，為語文教育工作的開展帶來了一定的難度，想要改變這一現狀，高效地完成教育任務，教師就必須加強優秀的傳統文化在高職語文教學中的應用。由此可見，將中華優秀傳統文化融入高職語文教學是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、構建信息化平臺，開展國學講堂，傳播中華優秀傳統文化

高職階段學生的學習任務較多，在有限的教學時間內時常會出現傳統文化滲透不夠徹底，教學結構較為緊密，缺乏舒展性的情況，對傳統文化的滲透及語文學科的教學都造成了一定的負面影響。針對這一情況，教師應學會善用現代化信息技術，為學生搭建信息化交流平臺，將傳統文化與語文知識內容相結合，使學生能夠突破時間與空間的限制，隨時隨地學習傳統文化知識。另外，為加深傳統文化的滲透，教師還應依據學生現階段的接受能力與理解能力錄制相關的國學經典講解視頻上傳到信息平臺上，讓學生觀看學習，有效地拓展學生的思維，豐富學生的傳統文化知識儲備。

二、結合民俗文化，深入了解中華優秀傳統文化

中國傳統文化大多來自對現實生活的思考與提煉，與現實世界具有密不可分的關系。教師想要讓傳統文化在高職語文教育中實現有效滲透，讓其在學生的學習與生活中發揮價值，就應積極開展實踐教學活動，結合民俗文化展開語文教學，使學生能夠獲得從現實生活的角度深入了解中華優秀傳統文化的機會，啟發學生的思想，讓學生重新看待傳統文化與現實生活，認識到傳統文化就在人們的生活中，為將中華優秀傳統文化融入高職語文教學效率與質量的提升提供力量。例如，在學習到《在母親六十壽辰宴會上的致辭》一課時，教師可以引入豐富的傳統文化習俗材料，以故事的形式為學生講解中國壽宴民俗文化，提高語文課堂教學的趣味性，激發學生深入了解中華優秀傳統文化的興趣，讓學生在較為輕松愉悅的狀態下達成對傳統民族文化的掌握。

三、鼓勵課外閱讀，重視中華優秀傳統文化

書籍是中國傳統文化知識內容得以保存的重要依靠，具有豐富化與多元化的特點，能夠帶給學生較強的啟發作用。書籍的閱讀大多是由學生在課余時間獨立完成的，對學生的自律性、探究能力和堅持不懈的精神都具有一定的要求，但就高職學生目前的整體學習情況及認知能力來看，多數學生無法滿足這一要求，進而導致傳統文化書籍無法在學生的成長中發揮切實的作用。對此，教師加強教學創新工作，努力探尋課堂教學與學生的課后學習環節銜接點，通過定期舉辦傳統文化課堂交流討論活動的方式營造出良好的傳統文化學習氛圍，讓學生的課后學習與課堂學習緊密相連，鼓勵學生進行課外閱讀，使學生能夠在閱讀的過程中獲得全新的感受，在課堂分享的過程中對傳統文化產生新的認識，進而使學生能夠逐步地體會到傳統文化的魅力，對傳統文化的繼承與發展重視起來。

例如：在學習到《前赤壁賦》一課時，教師在課堂教學講解結束后可以為學生預留一定的開放性的作業，如：“依據自己的興趣愛好選擇一篇蘇軾的詩詞細細品讀”“收集有關蘇軾的詩詞創作的故事”等，減少課后作業的枯燥性與乏味性，使學生能夠對課后作業環節的探究充滿興趣。在下一次的語文課堂教學開始后，教師可以預留出一定的時間作為課后作業的檢驗環節，鼓勵學生分享自己的古詩詞閱讀成果，營造出良好的班級文化氛圍，培養學生對傳統文化的學習習慣，幫助學生建立起樂學善學的思想態度。

四、借助社團活動，弘揚中華優秀傳統文化

在以往的語文教育思想的指導下，學生所接觸的語文學科教學大多都是刻板的單一的，無法激發學生的學習興趣，學生在面對語文學科時往往會下意識地出現抵觸的心理，進而導致語文學科無法呈現出最佳的教學效果。因此，想要順利地開展將中華優秀傳統文化融入高職語文的教學，教師就必須改變學生對語文學科的固有認識，讓學生重新燃起對語文知識學習的興趣。教師可以從突破固有的語文教育的形式入手，加強改革創新的力度，以語文學科的知識內容為基礎，積極的組建以傳統文化為主題的高職學校校園社團活動，如詩朗誦比賽、戲劇表演等，有效地豐富學生的校園生活，營造出濃厚的傳統文化校園氛圍，使每一個學生都能夠在優秀的校園文化氛圍的帶動下，對傳統文化知識內容產生好奇心，在語文課堂中更為積極地認真地聽取教師講授的內容，促使學生能夠逐步地構建出樂學善學的態度，最終實現將中華優秀傳統文化融入高職語文教學的目的。

例如：在學習到《孟子（三章）》一課時，教師可以對這一課的知識內容進行合理的拓展與延伸，向學生提出問題，如：“你更傾向于孟子和荀子誰提出的人性善惡論的理論？”等，引發學生的思考。在學生舉手表決觀點后，教師可以依據學生的觀點將學生分成兩組，以孟子和荀子的人性善惡論為基礎，組織學生進行辯論活動，激發學生的競爭意識與團隊榮譽感，使學生能夠快速地進入活動狀態，促使學生在辯論的過程中對傳統文化中的思想擁有一個更深層次的認識，并加深學生對《孟子（三章）》的情感認知，促進學生的語文綜合學習水平的提升。

五、引導學生發現傳統文化的魅力

中國傳統文化是五千年發展下的智慧結晶，涉及的領域繁多，內涵豐富，具有極大的魅力。但當代高職學生對傳統文化卻并不感興趣，究其根本在于快速發展的信息技術讓人們的娛樂活動更為充實，越來越多的學生將注意力全部放在了網絡游戲上，在日常的交流過程中也大多使用網絡用語，鮮少提及中國傳統文化，對傳統文化的繼承與發展造成了極大的沖擊。想要改善這上述問題，教師就必須與學生進行長期有效的交流，學會站在學生的角度思考，理解學生的所思所想，努力學習新鮮事物，與學生建立起共同交流的話題，使教師能夠更為全面地了解學生，為傳統文化的滲透提供突破口，引導學生發現傳統文化的魅力。

例如：在學習到“應用寫作能力訓練”時，教師可以組織學生進行事物描寫的短文寫作訓練，并在學生的寫作結束后，將學生的寫作內容投放在大屏幕上，帶領學生進行寫作分析，營造出積極的課堂氛圍，此時教師可以將學生的描寫內容以古詩詞的形式為學生呈現出來，讓學生將兩段文字進行對比，探究其中的相同點與不同點，引導學生發現傳統文化的古詩詞內容的意境美，有效地增強學生的代入感，讓學生通過親身實驗認識到傳統文化的魅力，進而達成將中華優秀傳統文化融入高職語文教學的有效性。

總而言之，將中華優秀傳統文化融入高職語文教學是一項十分明智的教育改革，對學生個體的傳統文化精神的構建、民族自信心的提升、學習能力的構建都具有顯著的效果，因此，教師應對此起到高度的重視，努力挖掘傳統文化中精華，以學生根本，篩選出最為合適的內容，將傳統文化滲透到學生學習的每一個環節中，讓傳統文化在學生的成長過程中根深蒂固。

參考文獻：

[1] 康國文《中華優秀傳統文化教育與高職語文教學的融合策略》，《課外語文》2019年第3期。

[2] 陳學宏《試論如何在語文教學中弘揚中華優秀傳統文化》，《現代職業教育》2018年第21期。

[3] 眭婧敏《高職語文教學中的中國傳統文化融入》，《新校園》2018年第11期。