初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建初探

馮晨

摘 要：中華文化源遠流長、博大精深，其中在數學領域也具有一定的成就。但由于傳統文化在繼承與發展中受到多種因素的影響，多數人對傳統文化與數學學科間的關系認識并不明確，甚至將二者看作了互不相干的兩部分。為提高人們對傳統文化的認識，推動傳統文化的發展，初中數學學科與傳統文化的結合勢在必行。基于此，本文將對初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建展開研究。

關鍵詞：初中數學 滲透 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.016

初中是對學生教育的承上啟下的重要階段，在這一時期的數學知識難度有所提高，需要學生理解與記憶的內容逐漸增多，為初中學生帶來了一定的學習壓力。而傳統文化與初中數學學科的結合則對此具有針對性的作用，不僅能夠有效地豐富數學課堂教學內容，輔助學生理解數學知識內容，提升學生的學習效率。還能夠帶給學生一定的啟發，幫助學生構建出良好的數學思維，推動學生的學科素養的構建。由此可見，對初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、初中數學教學存在的問題

1.灌輸式的教學方法

數學一直是多數學生在學習過程中較為困難的一門學科，為教師與學生都帶來了較大的心理壓力。部分教師急于求成采取了灌輸式的教學方法，以自己的主觀想法作為唯一的參考依據，向學生灌輸了大量的數學知識。雖然這種教學方法能夠讓部分學生在較短的時間內獲得明顯的數學學習成績的提升，但卻存在較大的弊端。首先，就時效性而言，學生對數學知識并不理解，采取囫圇吞棗式的方式機械性地記憶的數學知識，無法讓學生保持較為長久的記憶時長，極容易出現在短時間內忘卻的情況，無法滿足學生長久的積累的要求，進而不利于學生的長期發展。其次，在灌輸式的教學方法下，學生的主觀想法會被極大地壓制，逐漸失去思維的靈活性，最終導致學生在面對問題時僅僅能夠按照教師設置好的模板答題，一旦問題超出學生的模板記憶范圍，學生將無法找到正確的解題思路，出現手足無措的情況，不僅不利于學生學習習慣的養成，還會對學生的身心健康成長造成一定的負面影響。

2.教師對傳統文化內容的掌握不足

傳統文化在初中數學課堂中的滲透對教師具有一定的要求，教師只有掌握足夠豐富的傳統文化知識內容，擁有靈活地使用傳統文化的能力才能夠構建出優質的初中數學課堂滲透傳統文化教學模式，為學生帶來切實的作用。但就實際調查結果顯示，目前我國初中數學教師大多未能滿足這一要求，在制定傳統文化滲透下的初中數學教學方案時存在一定的欠缺，無法讓傳統文化知識與初中數學知識內容實現有機結合，不僅無法讓傳統文化為學生帶來積極的影響，還在一定程度上阻礙了學生的數學知識學習。

二、初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建方法

1.提升教師的傳統文化底蘊

在新的時代背景下，人們的意識得到了一定的提升，“以人為本”的教育理念越發地看重，使其成為教育發展過程中的核心教育理念。多數人認為“以人為本”的教育理念是新時代的產物，但事實上中國傳統文化內容中的《學記》，早已包含了對這一教育理念的研究，提倡依據學生的實際情況選擇合適的教學方法，批判以嚴苛的標準要求學生的教育方法，由此可見中國傳統文化的研究價值，教師在制定教學方案時應更多地借鑒傳統文化實際中有關教育的研究內容，汲取其中優秀的部分，不斷地積累教學經驗，提升自身的教學能力與傳統文化素養，進而為學生提供更為優質的教育服務，為初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建的順利有效進行奠定堅實的基礎。

例如：在學習到《隨機事件與概率》一課時，教師可以將我國傳統文化中的骰子、猜拳等娛樂文化作為基礎為學生講解隨機事件與概率，吸引學生在課堂中的注意力，調動學生的學習興趣，使學生能夠及時主動地參與數學課堂學習。在學生初步理解概率的含義與預算原理后，教師可以組織學生進行擲骰子的游戲，并向學生提出相應的問題，如：“可能擲出數字為三的骰子嗎？這屬于什么事件？”等，向學生進行概率的判斷，增強課堂教學的趣味性，使學生能夠在較為輕松自由的環境下，潛移默化地掌握這一課的知識，進而有效提升學生的學習數學知識的效率與質量的同時，實現初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建的價值。

2.結合數學教學內容展現傳統文化，使學生感受傳統文化之美

數學是一門理性化的學科，但在其知識內容中也涵蓋著一定的感性化的元素。教師在教學的過程中可以以此為切入點，結合數學教學內容展現傳統文化，有效地豐富數學課堂教學內容。此外，教師在選篩選傳統文化素材時還應充分考慮學生當下的成長情況，盡量在選材范圍控制在學生認識的事物之內，使學生能夠在數學課堂中感受到熟悉感，從而有效地降低學生的心理壓力，讓學生能夠以放松的狀態進一步感受傳統文化之美，實現初中數學課堂滲透傳統文化教學模式的構建。

例如，在學習到《畫軸對稱圖形》一課時，教師需要先利用現代化信息技術為學生展示一組圖片，如：京劇的臉譜、傳統房梁建筑結構、石拱橋等，給予學生一定的時間觀察，并向學生提出問題，如：“這些圖片都具有哪些特點？”“你還見過哪些具有同樣規律的圖片？”等，引導學生討論，營造積極的課堂氛圍，使學生能夠快速地進入課堂學習狀態。在討論結束后，教師需要為學生講解軸對稱知識，為學生解答在討論中產生的問題，使學生能夠在求知欲的驅使下，以高度集中的狀態聆聽教師講授的內容，全面地經歷發現問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程，激發學生的自主意識，促進學的自主學習能力的提升。最后，教師可以讓學生依據自己的想象構建對稱圖案，為學生的發散性思維提供有效的延展空間，促進學生的創新思維與創新能力的提升，讓學生在潛移默化間掌握傳統文化之美。

3.在數學公式定理的探究中，介紹古代數學家的研究

在以往的教育模式中，教育工作者對傳統文化與數學學科的結合的重要性并沒有一個明確的認識，大多認為數學學科都來自西方，進而在數學課堂教學的過程中大多不會出現傳統文化知識內容。但事實上我國五千年的發展歷史中存在多位對數學有所研究，且為數學學科的發展做出了極大貢獻的偉人，所以傳統文化與數學學科的發展具有緊密關系。教師應積極地研究傳統文化知識內容，提取其中的精華，拓展自身的視野，豐富自身的知識儲備，在教學的過程中給予學生更多的傳統文化熏陶，讓學生重新認識中國傳統文化與數學學科，把握二者間密不可分的關系。另外，初中階段的學生正處于青春期，對學習具有一定的抵觸心理，如果教師依然按部就班地采取固有的單一教學方法，將極容易導致學生在課堂學習中的積極性較低，注意力不夠集中，無法呈現出標準的教學效果。對此，教師在設計初中數學教學方案時，還應對學生當下的心理成長情況擁有一個明確的認識，尊重學生個體的特點，順應學生的成長規律，從學生感興趣的地方入手，設置極具趣味性的學習環節，以故事的形式為學生講解古代數學家的研究，激發學生對數學公式定理的研究興趣，逐步地將初中數學知識學習變成享受數學學科的趣味性的過程，進而達成初中數學課堂滲透傳統文化教學模式的有效構建的目的。

總而言之，傳統文化的滲透能夠為學生帶來諸多的良性影響，為初中數學學科的發展提供了新的路徑，與此同時傳統文化的滲透也讓初中數學教育面臨著全新的挑戰，教師必須做到緊跟時代發展的步伐，投入更多的時間與精力，不斷地創新與改進傳統文化與初中數學的結合方案，為學生提供更為優質的教育服務，讓學生獲得受益終身的素質與能力。

參考文獻：

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