與傳統文化相結合的高中物理教學探析

丁偉勇

摘 要：我國傳統文化內容十分豐富，在進行物理這門學科的教學過程當中，可以適當地穿插一些傳統文化，這樣可以使物理學科的趣味性和針對性得到更顯著提升，從而讓學生更積極有效地融入物理學科的教學過程中來，激發其積極性、主動性和自主探究精神，這對于高中物理教學質量和教學效果的提升有著十分重要的作用。結合這樣的情況，下文重點分析傳統文化和高中物理教學有效融合的相關策略等內容。

關鍵詞：中華傳統文化 高中物理 教學整合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.030

中華傳統文化博大精深，里面包含著特別多的內容，例如既有古文和詩詞，也有戲劇和對聯等，在我們的日常生活中也特別常見。針對高中物理課程而言，所涉及的內容也特別豐富，其中很多內容都可以和中華傳統文化進行充分融合，兩者有著十分顯著的融合性特征，因此兩者有機結合是切實可行而且十分必要的。通過在高中物理教學過程中融合傳統文化的相關內容，這樣可以激活高中物理課堂，使學生能夠在更加輕松愉悅的氛圍中進行物理知識的學習和應用，為其物理素養和人文素養的提升提供基本的條件，同時對其民族自豪感的提升也能夠起到巨大的幫助。

一、在高中物理課外拓展過程中可以有效結合傳統文化的相關內容

通常情況下高中物理教學中往往會采取類比的方法，通過這種方法能夠進一步有效引導和幫助學生針對抽象性、邏輯性更強的知識進行深入的理解和有效利用，例如，在類比磁場、電場、重力場等一系列相關內容的時候，高中學生對于V-t圖、F-t圖、P-v圖需要充分理解相關問題，有高度的敏感性，這樣才能結合學生的實際情況為其思維能力和物理思維的養成提供必要的條件。需要關注的是，這種類比的思維在《易經》中可以看到，這是中國的傳統思維方式。張曉光先生曾經說過，古代中國在文學藝術方面擁有著一種無比浪漫的想象的傳統，同時在科學技術方面的發明性和創造性也十分強大，從世界范圍來看都舉世無雙，而這樣的情況在很大程度上和類比思維的擅長及保持都有著至關重要的緊密聯系。針對這樣的情況，高中物理教師可以引領學生對于相關內容進行充分了解，對于傳統文化中的類比思維的這樣的組成部分進行全面深入的認知，同時讓學生能夠更加深入地了解物理發展歷史中有效利用類比的方法發現的全新的規律和新的理論，從而讓學生能夠深入地認識到傳統文化和物理教學的淵源和內在聯系。

比如，奧斯特發現了電流周圍有磁場，法拉利用類比的思想探索，發現磁生電等。需要注意的是，高中物理教師也要讓學生充分明確，要具備相對應的辯證思維，針對類比方法去進行正確地看待類比推理，通常情況下在事物之間的相同點上來進行推理和論證，所獲得的結論并不是必然的結果，其精準性、可靠性需要具體問題具體分析，這樣才能呈現出應有的科學價值。

教師在帶領學生進行力學、電磁學、光學熱學等相關內容進行學習之前，要有針對性地向學生們介紹與之相對應的預備知識和相關補充材料，例如可以介紹相對應的《磨經》《夢溪筆談》《天工開物》等相關材料，而這些材料中包含著十分豐富的物理學知識和相關的原理，通過這種知識的補充和融入，在實際的高中物理教學過程中，就可以呈現出事半功倍的效果，讓學生更加積極有效地融入課堂實際，從而更有效地掌握和應用相關的物理知識，學會解題和分析，以此使其物理素養得到全面提升。同時在高中物理課堂教學過程中，可以適當地講述近代科學成就和物理方面的探索以及成效，同時滲透中華傳統文化的相關內容，使兩者進行更充分融合，讓學生感受到物理知識的神奇和傳統文化的博大精深，更有興趣了解相關物理學的相關內容，以利于傳統文化更有效地傳承和發揚。

比如，在光電效應這一章節的教學過程當中，教師就可以向學生介紹我國科學家吳有訓用實驗驗證康普頓效應，讓學生在物理課堂學習過程中，進一步增強民族自豪感、自信感，進步發揚中華民族的創造精神和科學精神，進一步挖掘近現代科學家的先進事跡，由此體現出中華傳統美德，進而更有效地滲透社會主義核心價值觀，有更加良好的傳統文化導向效果。

二、有針對性的設計綜合實踐活動，使學生對傳統文化有更深入的體驗和認知

教師在實際的高中物理教學過程中，要針對性地設計出相對應的綜合實踐活動，這樣才能讓學生有更加真切的體驗，確保相應的物理學知識和實踐活動有效融合，充分體現出綜合實踐活動的魅力和應用效果。在針對綜合實踐活動進行設計的過程中，要有針對性地結合學生的認知水平來進行相對應的選擇和設計，為學生創新能力和實踐技能的提升提供必要的條件，例如，在實踐活動中可以設計出相對應的社會實踐和社區服務等內容，進一步分析學生的道德水平和物理知識應用情況，在實踐活動中滲透傳統文化的教育內容，以此作為切入點，體現傳統文化的博大精深和在實踐中的導向作用。

比如在高一物理知識學習完之后，確實可以結合具體情況有針對性地為同學們設計一個橋梁研究的實踐活動，這個活動內容中主要包括：讓學生針對世界橋梁結構和原理進行深入分析，對于各類結構進行分門別類，了解我國傳統的橋梁文化和世界橋梁的發展歷史以及發展趨勢等，教師在這個過程中進一步引導和鼓勵學生設計相對應的橋梁模型。針對橋梁的設計模型而言，可以選用廢舊的物品來作為材料，這樣能夠讓學生的積極性和主動性得到進一步的激發，更積極地融入物理實驗創設過程中來，這樣能夠突破物理課本教學的單一性，使學生的動手能力和綜合技能得到切實的增強，使學生綜合性的應用所學的理論知識在實踐的過程中去進行驗證，同時進一步感受橋梁建設和中國傳統文化的內在聯系，進而提升學生的歷史責任感和民族自豪感。

三、開發特色選修課連接文化資源，增強學生對傳統文化的感知

開發校本課程是全面進行素質教育的重要途徑，同時在當前的基礎教育改革過程中，這也是十分重要的組成部分，為了確保學生能夠實現全面化個性化的發展，在更大程度上滿足學生的物理學習要求和文化需求，高中物理教師要有針對性地結合學生的實際情況，在校園和課堂實踐中創設出相對應的更具特色的課程資源，進一步有效結合傳統文化的相關元素，使相關內容能夠實現更加緊密的結合，從而使學生在選修課的選擇過程中連接相對應的文化資源，深入地感知傳統文化元素，進而為其綜合素質的提升提供必要保障。在具體的操作過程中要引領學生針對生產生活中所涉及的各類物理知識以及傳統文化內涵進行深入分析和了解，從這些物理知識中去感知相對應的科學方法和物理原理，這樣可以讓學生感受到物理文化的深刻性，同時提升物理學科的學習興趣和傳統文化的探究熱情。

比如，在高中二年級學生學習完電力知識之后，教師可以為學生開設相對應的《生活中的電知識》的相關課程，在課程設置方面可以設計出以下幾方面內容：家庭電路設計引發相關事故的原因主要有哪些？如果人員觸電應該怎樣進行急救？常用的家電工作原理包括哪些內容？在針對相關課程內容進行設計的過程中，要進一步融入學生的建議或者意見，使學生能夠更加關注自身周圍的生活，在學習過程中可能遇到的相關情況，同時進一步融入科學探究精神和傳統文化的內涵，使相應的問題體現出傳統文化特色。

總而言之，通過上面的分析，我們能夠明確看出，在當前的高中物理教學過程中，進一步高度重視傳統文化的相關內容，使傳統文化相關因素，在其中得到有機結合，不斷滲透，這樣能夠在更大程度上激發學生對于物理學科的學習興趣，同時在兩者融合的過程中進一步傳承和弘揚傳統文化的相關內容，這樣能夠為學生物理綜合素養和人文素養的增強提供必要的保障。

參考文獻：

[1] 萬立榮《中國傳統文化元素融入物理教學的探究》，《物理通報》2015年第5期。

[2] 王遠江《初中物理教學引入傳統文化的思考》，《學子（理論版）》2017年第5期。