中國傳統文化構建與初中數學課堂

余晶晶

摘 要：在教育領域不斷發展的進程中，人們將各式各樣的知識內容大致歸為文科知識和理科知識兩大范疇，與傳統文化有關的內容被納入到了文科知識的范疇當中，而數學知識則自然而然的被歸類于理科知識的范疇，這也使得傳統文化與數學知識被許多人認為是兩類毫無關聯的內容。事實上，在中國傳統文化不斷發展的進程中，為數學教學工作的開展提供了源源不斷的資源，而數學教學工作的開展也在一定程度上促進了傳統文化的傳承和發展。本文主要對于中國傳統文化構建與初中數學課堂教學的融合進行了研究，旨在為促進初中教學體系的優化與完善貢獻一分力量。

關鍵詞：初中數學 中國傳統文化 課堂教學 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.015

傳統文化是中華文明千百年來發展形成的歷史文化結晶，其中蘊含的許多內容至今仍然在社會發展的進程中閃耀著光彩。初中生正處于重要的理論知識積累和精神層面發展階段，在面向學生開展數學教學時，不能只注重理論知識的講解，還應當更多地滲透中國傳統文化內容，引領學生了解更多的傳統文化知識，為學生后續的學習提供精神層面上的引導。本文主要從中國傳統文化構建與數學課堂教學融合的重要性入手，探尋行之有效的融合策略，旨在為數學教學領域的更新與發展指引正確的方向。

一、傳統文化與初中數學教學融合的必要性

在新的時代背景下，新課程改革越來越深入，越來越多新的觀念涌入到了數學教學領域當中，很大程度上促進了教學形式的更新與完善。將中國傳統文化與初中數學課堂有機聯系在一起，能夠讓學生在獲得邏輯思維上的鍛煉的同時，充分認識到傳統文化的積極作用，促進傳統文化教學與中學數學教學的融會貫通，引導學生樹立正面積極的數學學習觀念，促進學生的全面發展。

就目前情況來看，越來越多的學校和教師都已經充分認識到了中國傳統文化與數學課堂教學融合的重要性，許多傳統文化中蘊含的內容也在潛移默化中促進了學生學習水平的進步。在中學數學課堂教學工作開展的過程中，以恰當合理的方式帶入傳統文化知識，能夠提升數學教學的趣味性和靈活性，營造更加輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在緊張的學習狀態下也能夠獲得精神層面上的放松，引領初中數學課堂，跳脫出傳統書本知識的束縛，形成更加完備的課程教學脈絡，引領學生成為傳統文化的新一代傳承者以及數學知識的新一代研究者。

二、中國傳統文化構建與初中數學課堂教學融合的有效策略

1.融合傳統文化背景，完善初中數學教學體系

根據以往教學工作的開展情況，我們發現，在新教育改革的大背景下，初中數學課堂的教學形式發生了一定的變化，但大部分的數學教師仍然沿用著傳統的教學模式，即教師先進行數學基礎知識的講解，然后再引導學生運用所學知識解決數學問題。這樣的教學形式雖然能夠滿足應試教育模式下數學教學工作的開展需求，也能夠幫助學生提升數學學科的學習成績，但卻將數學基礎知識當中蘊含的文化概念徹底隱藏，使學生喪失了接觸更多文化知識的機會。初中數學看似與傳統文化之間并無直接關聯，但分析數學課本可以看到，許多教學單元中都隱身了相應的拓展知識內容，在這些內容當中不乏傳統文化知識。如果完全將傳統文化知識與數學學科教學剝離開來，不僅會加劇數學學科的枯燥感和復雜感，同時也不利于學生的全面發展，與新教育改革提出的學生培養目標相背離。因此，教師應當承擔起數學教學課堂建設者的角色，積極主動的促進中國傳統文化與中學數學課堂之間的融合發展，借助已有的數學課本，開拓更加豐富的數學教學資源，花費一定的時間進行與教學內容相關的中國傳統文化知識的講解，讓學生在充分了解數學知識的背景內容的基礎上，產生對于所學知識的興趣，激發學生對于數學知識的好奇心，提高課堂教學效率，保障數學學科的教學質量。

2.引入傳統文化故事，提升學生的學習能力

就目前情況來看，許多初中數學教師仍然缺乏對于中國傳統文化內涵的認識，不知如何將中國傳統文化內容引入到數學課堂當中，也不愿改變傳統的數學課堂教學模式。教師應當積極轉變這一落后的觀念，發揮傳統文化在推進數學教學進程中的價值，采取多種多樣的教學形式，完善數學教學工作的開展脈絡，促進學生學習能力的進步以及學習興趣的提高。具體來說，首先，教師可以采取構建課堂教學情境的方式，搭建學生與傳統文化之間的橋梁，在完成基本教學目標的基礎上，鼓勵學生積極主動的搜集與教學內容相關的背景知識。教師也可以在教學工作正式開展之前，與學生分享中國古代數學家的故事。舉例來說，在進行幾何圖形部分的講解時，教師可以與學生分享關于《九章算術》的故事。魏晉時期著名的數學家劉徽在“重差術”的基礎上進行了全面細致的總結，在對于體積較大的事物進行測量時，我們沒有適宜的測量工具，例如山有多高、河有多寬、水有多深，這似乎成為難以解決的數學問題。但通過運用“重差術”，借助兩根或兩根以上的標桿，將被測量的對象納入三角形當中，再計算三角形的關系，即可獲得與被測對象有關的數據。隨著時代的發展，“重差術”在原有的基礎上不斷演變，目前已經被廣泛應用于測量或測繪領域當中，“所以天穹之相尤約可度，右框泰山之高與江海之廣哉！”鼓勵學生運用此類方式解決在數學學習中遇到的各類問題。

3.舉辦傳統文化活動，體現文化的潛在價值

從本質上來看，數學屬于實踐應用學科，學生們學習數學知識不應當只是單純的為了解決數學問題，還應當將所學內容應用于現實生活當中，發揮數學知識對于日常生活的指導作用。因此，教師可以根據教學內容，創設不同類型的學習活動，使數學教學課堂能夠更多的借助傳統文化所具備的優勢，獲得內容和形式上的豐富。舉例來說，教師可以在講解數學知識時，適當的融入傳統民間游戲。在講解關于簡單隨機事件及其發生的概率時，將學生分為多個小組，采取擊鼓傳花的游戲形式，由一名學生背對其他小組成員敲擊桌板，其他同學手持一固定文具按照順序傳遞，敲擊聲停止，記錄下手持文具的同學的名字，連續多次，分析文具傳送給每一位同學的概率。在進行方程及方程組部分的講解時，教師可以以雞兔同籠的問題作為練習題，在確定動物數量和動物腳數的情況下，計算各有雞兔多少只。學生們通過輕松愉悅的學習方式，即可獲取相應的知識內容，久而久之，許多學生甚至會對于數學課堂產生期待感。而在這一過程中，傳統文化也以多種多樣的形式呈現在了學生面前，學生們對于傳統文化的好奇心被激發。除此之外，教師也可以運用多媒體設備，將與數學家有關的勵志故事以圖片、視頻等方式分享給學生，作為課程開始前的導入環節，提高教學效率，豐富教學形式，引導學生有意識地關注傳統文化知識。

綜上所述，傳統文化與數學知識之間看似并無緊密的聯系，實際上，卻能夠成為促進初中數學教學水平進步的有效路徑。在開展數學教學工作的過程中，我們應當構建起中國傳統文化體系，從點滴中滲透傳統文化知識，讓學生能夠以傳統文化內容為輔助形式，在頭腦中構建清晰明確的數學學科脈絡，激發學生對于數學學科的學習興趣，強化學生對于傳統文化知識的重視程度，促進學生在理論知識與文化素養方面的同步進步，為新一代人才的培養打造更加穩定的基礎。

參考文獻：

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