小學英語閱讀教學中中華傳統文化元素運用探究

李靜霞

摘 要：英語閱讀是英語教學中的重要組成部分，不僅能夠積累英語詞匯，鍛煉學生的英語口語表達能力，還能讓學生熟練掌握英語語法的使用規律，為英語寫作奠定堅實的基礎。隨著新教改的不斷深入，圍繞小學英語教學也發生了重大的改變，要求教師在教學過程中，不僅教授學生英語知識，還要積極向學生滲透中國的傳統文化，將中西方文化進行對比，豐富課堂教學內容，以此來增加學生的民族自豪感和使命感。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.018

隨著國際競爭的日益激烈，國家將繼承和發揚中國傳統文化作為教育的重點。隨著復興中華民族的偉大事業的提出，教學領域也發生了巨大的變化。新教改中明確指出，在小學英語教學中，教師不僅要完成英語知識的教學任務，還要向學生滲透中國的傳統文化，讓學生接受中國傳統文化的洗禮。并且，在學習英語國家的文化時與中國傳統文化進行對比，豐富英語課堂的教學內容，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與性，凸顯出中國傳統文化的優勢與價值，引導學生樹立崇高的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的文化素養，進而提高學生的學習效率和學習質量，促進學生的英語核心素養和綜合能力。

一、傳統文化滲透的影響要素

1.學生的因素

對于小學生而言，他們認識儲備有限，在學習傳統文化的過程中主要有兩個渠道。第一，就是通過閱讀傳統文化經典。比如《三字經》《中國傳統神話故事》等;第二，就是在課堂教學過程中。小學生的自我管理能力比較差，注意力集中時間有限，因此，在教學過程中，需要教師巧妙地運用教學方法，激發學生的學習興趣。只有這樣，才能有效激發學生的學習熱情，加速學生對傳統文化的吸收力度，提高學生的學習效率和學習質量。

2.教師的因素

作為一名小學英語教師，在教學過程中，不僅要教授學生英語知識，還要在教學過程中滲透中國傳統文化內容。不僅如此，教師還是小學生接受傳統文化熏陶的主要渠道，教師的文化素養往往決定著小學生接受傳統文化質量的高低。目前而言，在小學英語教學中，教師過于重視對英語知識的教授，忽視了向學生滲透中國的傳統文化，及時滲透一些傳統文化知識，也僅僅是淺嘗輒止。所以，教師要樹立終身學習的意識，積極學習傳統文化知識。只有這樣，才能保證學生學到更多的傳統文化的精髓。

3.教學模式

教學模式往往決定著教學質量的高低。通過教學實踐我們發現，輕松愉快的教學模式往往能夠顯著提高學生的學習質量和學習效率。但是，在目前的小學英語教學中，教師不僅是課堂的組織者，還是教學的控制者，課堂也是教師一人的“一言堂”，學生則處于被動學習的局面，嚴重限制了學生的積極性和主動性，不利于學生發揮自己的主觀能動性，嚴重影響了學生的學習效率和學習質量，同時也限制了學生對傳統文化的吸收。新教改明確指出，在教學過程中，教師要為學生營造良好的教學環境，發揮學生作為教學主體的作用，進而保證課堂教學的有效性。

二、小學英語閱讀教學滲透傳統文化的效用

在小學英語閱讀教學中滲透中國的傳統文化，不僅僅是響應新教改的精神，對學生的健康成長和全面發展也有著重要的作用。第一，在英語閱讀中滲透中國傳統文化有助于提高學生的跨文化交流的能力。中西方文化存在著巨大的差異，為英語學習制造了很多的困難。從小學階段開設英語課程，主要是讓學生了解英語國家文化，以此來增進對英語國家的了解，增強學生的閱歷和見識，培養學生的跨文化交流能力，因此，抓好小學英語教學至關重要。第二，能夠有效提高學生的道德品質。中國的傳統文化在德育教育方面有著先天的優勢，很多傳統文化內容都含有德育教育的內容，這些德育教育內容貫穿于傳統文化的始終，在小學英語閱讀教學中，教師要遵循教學規律，由淺入深、由易到難地展開教學活動，要讓學生認識到傳統文化的優勢與價值，進而建立崇高的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的文學素養和底蘊，進而提高學生的綜合能力。第三，能夠有效提升學生的閱讀能力。在英語閱讀中向學生滲透中國的傳統文化，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的英語閱讀效率，拓展學生的知識面，進而提高學生的閱讀理解能力。

三、小學英語閱讀教學中滲透傳統文化的策略

1.提升教師傳統文化素養

在小學英語教學過程中，教師不僅要向學生介紹英語知識和英語國家的文化，還要將英語文化與中國傳統文化進行對比，讓學生發現中國傳統文化的價值與魅力，進而提高學生的文化素養，增長學生的智慧，為學生構建屬于學生自己的知識體系。例如，在學習人教版英語《My favourite season》這節內容時，在教學過程中，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生說一說自己最喜歡的季節，以及原因是什么？當學生說出自己最喜歡的季節之后，教師要有意識地向學生滲透中國的傳統文化，教師可以向學生介紹一下，中國古代詩人筆下的一年四季，讓學生了解一下四季在他們詩中的表現形式。比如，在描寫春天的時候，教師可以借用一句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。再比如，在描寫夏天的時候，教師可以借用一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。要想實現這樣的教學效果，教師必須具備深厚的文化素養和文學底蘊，對中國傳統文化有深入的了解。另外，教師在引導學生開展英語閱讀的過程中，要引導學生一邊閱讀，一邊在腦海中構建相應的場景與對應的詩詞，以此來激發學生的閱讀熱情，進而對傳統文化產生濃厚的學習興趣，提高學生的閱讀能力和理解能力。

2.英漢互滲性的閱讀教學

中國傳統文化的最大特點就是包容性，在中國傳統的思想中就有“兼容并蓄”與“求同存異”。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要充分發揮中國傳統文化的特點，積極吸收英語文化的優點，在教學中展開英漢對照式的教學模式，以此來豐富課堂教學內容，提高學生的文化素養和綜合能力，培養學生的跨文化交流的能力。例如，在學習人教版英語《What would you like？》這節內容時，在閱讀教學過程中，教師要引導學生理解中西方文化上的差異，對于西方文化而言，會直接詢問對方的意見，方式比較直接，而中國傳統文化則比較委婉。不僅如此，中國傳統文化還強調“己所不欲，勿施于人”“謙讓”的美德。在閱讀教學中，教師可以采用中西對照的形式展開教學活動，以此來拓展學生的思維能力，通過英語教學向學生滲透中國的傳統文化，并且在滲透的過程中創新，以此來提高學生的認識能力，促進學生的閱讀能力和理解能力，促進學生的英語核心素養和傳統文化底蘊。

3.引入現代技術的閱讀教學。

隨著互聯網信息技術的發展，多媒體信息技術在教學領域得到了廣泛的應用和普及。在英語教學過程中，教師要利用多媒體信息技術輔助教學，將枯燥的英語教學轉化為視頻教學形式，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與性，完成傳統文化滲透的目標。

例如，在學習人教版英語《Do you like pears？》這節內容時，教師就可以借助多媒體信息技術，為學生營造英語教學情境，讓學生在情境中展開英語閱讀或者模擬對話。另外，教師還可以利用多媒體信息技術為學生播放“孔融讓梨”的故事，以視屏的形式，形象生動地向學生滲透中國的傳統文化，讓學生明白“謙讓”是中華民族的傳統美德，為學生建立崇高的道德標準，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。經過教學實踐證明，在英語閱讀教學中采用多媒體信息技術輔助教學，不僅能夠幫助學生提高英語閱讀的效率和質量，還能夠提高傳統文化的滲透效率，對提高學生的文化素養和綜合能力都有積極的作用。

總而言之，在小學英語閱讀教學中向學生滲透中國的傳統文化，對提高學生的跨文化交流能力以及思維能力都有積極的作用。所以，教師在教學過程中要充分利用現代教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量和學習效率，促進學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1] 郭磊《小學英語教學與中華優秀傳統文化的融合初探》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2020年第3期。

[2] 李芳《以中國傳統文化為主題的高中英語課外閱讀教學淺析》，《文理導航》2019年第31期。