基于綜合思維能力結合傳統文化應用高中地理思維導圖

王新華

摘 要：在傳統高中地理階段將要面多眾多學科的系統化教學，因而也應該不斷提升和培養學生的學習能力，能夠以強化學生的核心素養為基礎開展各學科教育。因此，在傳統地理教學中教師應該重視對于學生綜合思維能力的培養，提升學生地理學習能力，有效促進課堂的教學效果。

關鍵詞：綜合思維能力 傳統高中地理文化 思維導圖 教學應用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.025

一、傳統高中地理文化教學的現狀

1.傳統文化教學模式比較零散單一，缺乏科學知識教學體系

從當前的高中地理課堂教學過程可以看出來，有很大一部分的地理教師采取的教學方法還比較傳統和保守，并沒有根據課程革新采取一定創新的教學模式。針對地理這種知識內容比較繁多、知識脈絡又廣的學科而言，傳統的教學模式無法將這些零散的知識進行有效的教學整合。

2.忽視綜合思維能力培養，地理教學知識聯系不足

對于高中階段的地理學科教育而言，培養學生的核心素養是教學的主要目標，也是素質教育對于當前教學的必然要求，而綜合思維能力作為核心素養培育中一個非常重要的環節，應該受到教師的重視。

二、在傳統高中地理教學中運用思維導圖的優勢價值

傳統地理知識的廣泛性是眾所周知的，因此學生在學習過程中能夠運用到導圖將其梳理清楚，能夠進一步進行理解和掌握。有利于提升課堂效率，直觀呈現教學思路。導圖教學能夠合理地規劃課堂教學環節，擯棄掉不合理的教學內容，節省課堂時間，提升教學效率。

三、運用思維導圖教學模式促進學生綜合思維能力培養的策略

1.探究運用豐富多元導圖形式，培養學生綜合思維能力

思維導圖的繪 制有著各種各樣豐富的形式，因而教師在給學生進行地理教學的過程中，應該結合知識的特性選擇不同的導圖形式，以便于能夠與知識點之間形成充分的融合關系，使導圖能夠契合教學的目的。

例如：引入中華傳統民居這一重要內容，這是傳統文化中非常重要的一部分。以黃土高原地區的窯洞為例，可以引導學生分析這一地區打窯洞的必然性，再拓展四合院等傳統民居知識，實現傳統文化在地理教學中的滲透。

2.引導學生學習導圖繪制方法，自主提升綜合思維能力

在高中地理課堂上基于培養學生綜合思維能力開展教學，除了需要教師運用思維導圖進行課程知識點整合教學外，繪制導圖也是在考驗學生在學習地理過程中綜合思維的能力，可以通過這種方式來考查學生綜合思維的培養情況和教學效果。

例如和傳統文化的融合，將課堂內容做有效拓展，延伸至傳統文化，這是比較好的選擇。地理這一學科本就和傳統文化有密切的聯系，從地理試題也可以看出，對傳統文化的考察內容非常豐富，包括傳統民居、山水畫、飲食文化等。

3.利用導圖建立地理知識圖譜，綜合思維助力學科拓展

無論是日常的地理學習還是對于地理學科的備考而言，運用導圖都是非常科學和高效的學習方式，因此在地理課堂上教師和學生能夠共同建立起地理知識的探索圖譜，將圖譜發展得更加全面和完善。

在這一過程中還可以讓學生利用思維導圖，對于地理知識中的傳統文化元素進行整理，傳統文化為主干或者核心詞匯添加更多的分支。

在學科教育中思維導圖的應用能夠對于傳統的教學模式進行有效的創新和轉變，幫助學生在學習地理的過程中構建起綜合思維意識，能夠掌握更加具有綜合性和關聯性的地理知識，將原本零散的知識運用導圖串聯成一個整體進行學習和理解，提升學生地理核心素養。

參考文獻：

[1] 孫興云《思維導圖在地理綜合思維培養中的應用探究》，《地理教育》2019年第9期。

[2] 張軍《借助思維導圖，培養地理綜合思維》，《文理導航》2019年第16期，《就業與保障》2018年第9期。