初中語文教學中如何實現傳統文化與寫作的融合

龐成安

摘 要：語文寫生是初中語文教學的重點也是難點，是學生語文綜合能力的體現。在初中語文寫作教學過程中，教師不僅要教授學生寫作的方法和技巧，還需要注意向學生滲透中國的傳統文化精髓，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，用傳統文化來豐富學生的學習內容，提升學生作文的意境，進而提高學生的作文質量。在實際教學過程中，教師要運用巧妙的教學方法，將傳統文化與寫作教學有機地結合在一起，營造良好的教學氣氛，進而提高學生的學習質量。

關鍵詞：傳統文化 教學有效性 寫作 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.25.009

隨著全球競爭的日益加劇，競爭已經成為一種常態，競爭的形式也由傳統的軍事競爭轉變為文化實力的競爭。中國傳統文化作為中國文化軟實力的重要組成部分，其繼承和發揚工作已經成為當務之急。將中華傳統文化與課堂教學有機地融合在一起，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能讓學生受到中國傳統文化的熏陶，讓學生認識到傳統文化的魅力，進而加入發揚和傳統文化的隊伍中。不僅如此，在語文寫作教學中滲透中國的傳統文化，能夠豐富學生的寫作素材，提升學生的作文境界，讓學生積累古人的智慧，提高學生的作文質量。本文以實際教學為背景，闡述在初中語文教學中，如何將中國傳統文化與語文寫作有機地融合在一起，供大家參考借鑒。

一、優秀傳統文化與初中語文寫作相互融合的意義

1.培養學生熱愛傳統文化

在實際的語文教學過程中，教師要引導學生積累寫作素材，讓學生對一些優美的詞匯進行抄寫積累。在抄寫的同時，還要引導學生對詞匯進行歸類，特別注意對傳統文化的積累，讓學生積累更多的傳統文化內容，以此來保證學生在寫作過程中能夠有大量的詞匯可以運用。對于初中語文教材而言，其中收錄了大量的古詩詞和文言文，還有很多的寓言故事和名著經典，教師要引導學生重點分析這些傳統文化內容，掌握他們的寫作方法及所使用的修辭手法，以此來學習積累。另外，在實際的教學過程中，教師要潛移默化地向學生滲透中國的傳統文化，避免學生在思想上出現崇洋媚外的思想。比如，在學習《愚公移山》這節內容時，在教學過程中，教師要引導學生在誦讀的基礎上理解文章的含義，以此來培養學生對文言文的分析能力和理解能力，與此同時，還要注意引導學生將課文與學生的實際生活聯系在一起，讓學生仔細想一想，自己有沒有持之以恒地去做一件事，有沒有為實現一個目標而拼盡全力。以此來讓學生感受“愚公移山”中的持之以恒、不輕言放棄、不達目的誓不停止的精神，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，感受傳統文化的魅力，積累文章中的經典詞句，為語文寫作積累詞匯，并保證能夠積極運用到寫作中去，進而提高學生的作文質量，提高學生的語文寫作能力。

2.培養初中生寫作意識，鍛煉寫作能力

從語文寫作的本質上來講，語文寫作就是寫作意識和學習習慣的重要體現?；诖?，在語文寫作教學過程中，教師要著重培養學生的寫作意識和寫作習慣。培養學生寫作意識方面，需要圍繞學生的思維方式和語言表達等方面注重培養。對于語文知識而言，其難點并不在于語言表達方面，而是以寫作的方式表達出來，以此來展示作者的思想感情和觀點。這就需要教師在實際的教學過程中，在古詩詞和文言文教學中，培養學生的寫作意識，能夠讓學生扎實地運用傳統文化來豐富自己的情感世界，樹立自己堅韌的性格及人格。

例如，在學習《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，在學習本文的過程中，教師要引導學生分析文章中的意境，以及作者的思想感情，還要讓學生明白一個道理，古往今來，成就一番事業的人，都是經歷過磨難的，不經歷一番磨難，難以形成堅韌不拔的性格。另外，教師還要引導學生積累“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”“然后知生于憂患，而死于安樂也”以便于在日后寫關于困境鍛煉人的品格時能夠使用到。以此來豐富學生的情感世界，讓學生接受傳統文化的熏陶，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作質量和水平。

二、優秀傳統文化與初中寫作教學的結合策略

新教改中明確指出，在教學過程中，教師要充分發揮學生作為教學主體的作用，采取行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性，提高學生的學習效率和學習質量。教師則需要做好引導者的角色，選擇適當的傳統文化內容，讓學生通過教材進行學習。教師可以充分利用語文教材中的古詩詞和文言文，以此來向學生滲透中國的傳統文化，以寫作的方式來促進學生對傳統文化的理解和運用。

1.寫作教學中融入

中國有著悠久的歷史，在五千年的歷史長河中，積淀下豐富的文化精髓，這些傳統文化見證了歷史的變遷和時代的發展。在初中語文教學過程中，教師要充分結合傳統文化的內容，以當代的思想有機地集合在一起，創新寫作教學方法，讓學生在寫作過程中積極運用中國的傳統文化，促進對傳統文化的理解和運用。比如，在文言文的教學過程中，教師可以將傳統文化的內容與文言文有機地聯系在一起，進而加深學生對文言文的理解和運用，為學生積累豐富的寫作詞匯。不僅如此，將文言文運用到日常的教學中來，不僅能夠有效改善白話文教學的枯燥乏味感，為課堂注入了新的活力，還能夠讓學生充分感受傳統文化的魅力。例如，在學習《月夜》這篇文章時，教師可以引導學生以“明月”為題，寫作一篇文章，教師可以給出一些帶有明月的古詩詞，讓學生借鑒寫作，以此來將傳統文化與學生的寫作有機地融合在一起。比如：“舉杯邀明月，對影成三人?！薄按合豢讨登Ы穑ㄓ星逑阍掠嘘??！薄岸畼蛎髟乱?，玉人何處教吹簫?！币源藖碡S富學生的寫作素材，提升學生的寫作意境，進而提高學生的寫作能力。

2.唐詩宋詞的融合

在初中語文教材中，收錄了很多的古詩詞，這些古詩詞中蘊含了大量的中國傳統文化，而且，這些古詩詞中詞句華麗，意境優美，無論是在詞匯的使用方面還是在抒發感情方面，都值得初中生學習。在教學過程中，教師需要充分理解古詩詞展開寫作教學，不僅要讓學生認識到古詩詞中的傳統文化，還要讓學生領略到古詩詞中的意境之美與韻律之美，以此來鍛煉學生的分析能力和鑒賞能力。對于宋詞而言，是在唐詩的基礎上的演變，對詞句之間的韻律沒有那么明顯地體現，語句長短不同，但是在意境的創設上卻一點也不遜色于唐詩，這也是宋詞與唐詩并列稱頌的原因。教師要在寫作教學過程中滲透這些內容，以此來提高學生的語言的渲染和意境的創設。例如，在學習《滿江紅（小住京華）》這節內容時，在教學過程中，教師要讓學生重點理解“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈”，讓學生感受一下，詩人雖然沒有男兒身，但卻又一顆男兒的心，想要施展自己的抱負，但是又沒有合適的機會，也有沒知音去交流。教師要引導學生學習這種寫作的方法，同時借鑒詩人的寫作方法，以此來豐富自己的寫作思路，進而提高學生的寫作質量。

3.督促學生養成長期寫作習慣，并滲透傳統文化

提高學生的寫作能力不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持和積累，并且需要樹立良好的學習習慣。教師要引導學生在寫作練習的過程中融入中國的傳統文化。鼓勵學生利用課余時間閱讀中國古典名著，并且在閱讀的過程中寫下自己對名著的理解，這樣一來，學生不僅能夠接受傳統文化的熏陶，還能養成良好的寫作習慣，提高學生對傳統文化的理解，促進了學生的寫作能力。

總而言之，在語文寫作教學過程中滲透中國的傳統文化，不僅是新教改的要求，也是中華民族偉大復興的重任。因此，教師在教學過程中，不但要重點分析教材中的傳統文化內容，還要引導學生將寫作與傳統文化有機地結合在一起，相輔相成，以傳統文化來豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作意識，同時提高學生對傳統文化的理解和運用能力，進而積極繼承和傳承傳統文化。

參考文獻：

[1] 殷勇《傳統文化在初中語文教學中的滲透》，《作文教學研究》2016年第1期。

[2] 王定華《中學生優秀傳統文化教育的提升路徑》，《中國教育學刊》2015年第9期。

[3] 郝佳彤、崔月英、朱紅《實施中華優秀傳統文化教育的探索》，《教育探索》2015年第1期。