傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用探究

李玉蛟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。只有小學(xué)生計(jì)算能力逐漸提高，才能更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在實(shí)際開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要對(duì)計(jì)算教學(xué)中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，讓小學(xué)生們了解我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計(jì)算的悠久歷史發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.25.012

面對(duì)教育改革提出的全新教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要針對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的文化觀(guān)念和教學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，積極對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。讓傳統(tǒng)文化在計(jì)算教學(xué)中體現(xiàn)出教育的作用，提高小學(xué)生們的計(jì)算能力。并對(duì)學(xué)生們?nèi)烁耩B(yǎng)成和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建起到作用。而通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，也能讓小學(xué)生們了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史發(fā)展，讓學(xué)生們心中的數(shù)學(xué)形象能夠轉(zhuǎn)變，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)文化具有自信心，提高小學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值體現(xiàn)

隨著我國(guó)教育的改革，在傳統(tǒng)文化教育中也提出了新的教學(xué)要求。當(dāng)下，教師們需要在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，讓傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值能夠在課堂中得到體現(xiàn)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算過(guò)程非常枯燥，課堂教學(xué)也非常單一。許多數(shù)學(xué)教師都在運(yùn)用計(jì)算練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，鍛煉學(xué)生計(jì)算能力。而隨著教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要將傳統(tǒng)文化的元素融入大計(jì)算教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的美學(xué)進(jìn)行體現(xiàn)。讓小學(xué)生們感受計(jì)算學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生們的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的融入，小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，也能夠了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。而且，還能對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化中的計(jì)算方式，對(duì)計(jì)算進(jìn)行探究與思考，深化學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，以及對(duì)現(xiàn)代計(jì)算方法的掌握。推進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展，讓傳統(tǒng)文化通過(guò)數(shù)學(xué)課堂能夠弘揚(yáng)與傳承。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不管是數(shù)字，還是公式與符號(hào)，其中都蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。而數(shù)學(xué)教師便可以結(jié)合這些內(nèi)容開(kāi)展傳統(tǒng)文化的計(jì)算教學(xué)，讓小學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化的美，并對(duì)學(xué)生們的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行研究，將傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)進(jìn)行融合

當(dāng)下，為了滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在計(jì)算教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合。并在課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度挖掘，讓傳統(tǒng)文化元素與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠結(jié)合在一起。并逐漸將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生們通過(guò)計(jì)算學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化知識(shí)。而在實(shí)際進(jìn)行計(jì)算課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并通過(guò)挖掘教材內(nèi)容和傳統(tǒng)文化元素，將兩者進(jìn)行有效地融合。通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透，幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的知識(shí)、計(jì)算的方法、掌握數(shù)學(xué)公式等。而且，還能豐富小學(xué)生們?nèi)宋闹R(shí)，提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)。讓小學(xué)生們的計(jì)算能力在傳統(tǒng)文化滲透的過(guò)程中逐漸得到提高。

例如：在對(duì)《測(cè)量》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行了解，并能夠?qū)Σ煌矬w的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出自己想要對(duì)長(zhǎng)度。同時(shí)，針對(duì)不同的長(zhǎng)度單位之間的換算也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師便可以結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容。而在我國(guó)古代對(duì)于長(zhǎng)度單位也有許多的表示，如：寸、尺、里、 厘等。而這些長(zhǎng)度單位在我國(guó)傳統(tǒng)文化中也有著許多的應(yīng)用，如：“不積跬步，無(wú)以至千里。”而這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的長(zhǎng)度單位，在《孫子算經(jīng)》也有著具體的距離。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的長(zhǎng)度測(cè)量工具，讓小學(xué)生對(duì)我國(guó)古代人民的智慧進(jìn)行了解，讓傳統(tǒng)文化的滲透效果顯著提高。而且，還能幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。讓學(xué)生們理解了如何對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行換算，并通過(guò)尺子對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感。

2.對(duì)教材內(nèi)容的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，讓數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化能夠再現(xiàn)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。而在數(shù)學(xué)計(jì)算中，最常運(yùn)用的計(jì)算方式便是通過(guò)公式進(jìn)行計(jì)算，以解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而掌握了數(shù)學(xué)公式內(nèi)容，也就能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算的方法，提高學(xué)生們的計(jì)算能力。而在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行鍛煉時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)公式內(nèi)容，通過(guò)推導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成與構(gòu)建。而在我國(guó)古代便有著對(duì)數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的歷史，結(jié)合這些推導(dǎo)過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的滲透，引導(dǎo)小學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。提高小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，通過(guò)教材中的知識(shí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化與思想進(jìn)行滲透。

例如：在對(duì)《圓》的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以結(jié)合教材中對(duì)“圓周率”的計(jì)算介紹，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。讓小學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之是歷史上第一個(gè)將圓周率計(jì)算的小數(shù)點(diǎn)后七位的人;而我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽也通過(guò)“割圓術(shù)”對(duì)圓周率進(jìn)行了計(jì)算。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，不僅讓小學(xué)生們了解了我國(guó)歷史中數(shù)學(xué)的發(fā)展，也能激發(fā)學(xué)生們對(duì)民族文化的自信心。讓學(xué)生們能夠了解古人的數(shù)學(xué)智慧，同時(shí)結(jié)合對(duì)圓周率知識(shí)內(nèi)容的掌握，讓小學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)公式進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，在公式推導(dǎo)的過(guò)程中也能讓學(xué)生們的計(jì)算能力得到提高，掌握運(yùn)用公式對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

3.對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)資源進(jìn)行整合，展示傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的特質(zhì)

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化是重要的組成，同時(shí)也具有文化的特色與特質(zhì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化不僅彰顯了我國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，其自身也具有思維性和客觀(guān)性。因此，在對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的限制。并通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化教學(xué)資源的整合，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化能夠走進(jìn)學(xué)生們的視野，激發(fā)小學(xué)生們的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)熱情。并通過(guò)計(jì)算課堂的學(xué)習(xí)，以及傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力、計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《面積》這一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)資源進(jìn)行整合。在小學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的滲透，讓小學(xué)生們意識(shí)到，在我國(guó)古代人們便掌握了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，如：“方自乘，以高乘之即積尺?！?。引導(dǎo)小學(xué)生們結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，讓學(xué)生們掌握計(jì)算的公式，對(duì)小學(xué)生們的計(jì)算能力進(jìn)行提高，讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的特質(zhì)在課堂中能夠體現(xiàn)。而這對(duì)傳統(tǒng)文化教育也有著重要的意義。

4.利用古代計(jì)算工具、開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育

在我國(guó)古代人們運(yùn)用的計(jì)算工具與現(xiàn)代計(jì)算工具有較大的差異。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以通過(guò)古代計(jì)算工具，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。而我國(guó)古代的計(jì)算工具是算籌和珠算。而這些工具也彰顯了我國(guó)古代人民的智慧，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成。同時(shí)，也能幫助小學(xué)生理解其中的算理，讓小學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算的方法與技巧。而且，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化計(jì)算原理的教學(xué)，也能幫助小學(xué)生們掌握多種的計(jì)算方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，并積極引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。并對(duì)學(xué)生們的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，深化學(xué)生們對(duì)計(jì)算的認(rèn)知。同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生們文化素養(yǎng)的提高，讓小學(xué)生們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了解。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 茅婷婷《淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化》，《學(xué)生之友（小學(xué)版）》2013年第1期。

[3] 盧艷《淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化》，《讀寫(xiě)算》2018年第14期。