初中數學教學中滲透傳統文化教育的現狀及對策研究

肖雄偉

摘 要：初中數學教學中教師為了使學生學到更多的傳統文化，在傳授知識時教師應從知識點、數學題、數學內容中分析出傳統文化，使學生在學習數學知識的過程中積累更多的傳統文化和知識。此外，教師還可以結合數學定理講解數學文化，或者在游戲氛圍中滲透優秀的傳統文化，這樣能夠調動學生積極投入到數學教學中學習、了解傳統文化，以此提升學生對數學文化的了解程度和文化素養。

關鍵詞：初中 數學教學 傳統文化 DOI：12278/j.issn.1009-7260.2020.25.014

數學教學內容包括很多傳統文化，因此，教師引導學生學習傳統文化時，應重視結合課程內容講解知識蘊含的數學文化，使學生在聽教師講解知識和文化時，對數學文化知識有所理解和了解，由此學生在教師的引導中扎實掌握傳統文化的精華內涵，這樣一來，學生的人文素養和文化素養必然會有所提高。

一、初中數學教學中滲透傳統文化教育的現狀

通過對初中數學教學中滲透傳統文化的現狀的詳細分析，筆者總結得出幾點內容，一、對于講解數學知識不夠重視，致使學生在學習知識時，對數學知識不了解，并且學生對數學知識中的傳統文化不理解，從而導致學生積累的傳統文化非常少，這種情況下，難以提高學生的文化素養。二、教學過程中對學生進行傳統文化教育時，運用的教學方式比較單一，使學生對學習傳統文化不感興趣，學生的學習興趣無法提升，很難調動學生積極探索、了解與數學知識有關的傳統文化。三、課堂上不重視以不同的途徑向學生滲透傳統文化，這不僅無法實現弘揚傳統文化的目標，還不利于提高學生們的文化修養。四、講解知識時忽視延伸出知識點的起源、由來、歷史背景和傳統文化，使學生無法在文化的熏陶中接受傳統文化的教育。對此，下文提出了有效的教育對策。

二、初中數學教學中滲透傳統文化教育的對策

1.結合教學知識滲透傳統文化

中華文化需要我們不斷繼承才能不斷發展，因此，教師在向學生傳授知識的同時，需擔負起弘揚傳統文化的責任，在教學中教師應當要求學生從知識中吸收傳統文化，使學生主動繼承傳統文化，在不斷繼承中提升文化修養，增強學生的文化底蘊，所以說，教師結合數學知識滲透傳統文化，對于推動學生提升文化素養起到促進作用。

例如：講解《認識無理數》一課時，教師先講解本節課的重點知識，然后教師將剩余的教學時間用于講解《九章算術》中提到的圓周率數值，在講解過程中教師告訴學生在劉徽之后的數學家將圓周率提高了精確度，并且數學家提出將理論與實際結合起來，以及反復在實踐中練習、研究數學知識，培養學生主動向數學家學習不斷研究、刻苦鉆研的精神，使學生在學習中從數學知識中吸收很多與數學知識相關的傳統文化，如此一來，學生在文化的浸染下，有效提高學生的文化水平。

2.結合教學內容滲透傳統文化

數學內容有很多數學知識和文化知識，因而教師在傳授知識的過程中可以結合數學內容滲透傳統文化，使學生在學習知識時深入思考數學內容中的傳統文化，學生思考過程中將所學的知識與傳統文化聯系起來，由此意識到課程內容中包含很多數學文化，意識到這一點以后，學生積極探索教學內容中的傳統文化，在不斷探索中學生積累文化知識，以此提高學生數學素養、文化素養。

例如：講解《中心對稱》時，教師根據新課程的內容講解與中心對稱相關的軸對稱圖形，講解過程中教師運用多媒體設備展示立體的窗花、京劇臉譜和古代的軸對稱圖形，然后教師引導學生舉手說出軸對稱圖形的特點和圖形蘊含的傳統文化，從而調動學生積極舉手說出剪紙藝術、臉譜和古代各種圖形的形狀特點、中心對稱特征和軸對稱圖形滲透的傳統文化和文化的起源，教師對學生表述的文化內涵和文化知識予以補充，使學生學到更多的傳統文化。此外，學生可以在學習中理解、掌握傳統文化的博大精深之處。

3.結合數學題滲透傳統文化

數學課堂上教師不僅要注重引導學生多學習知識，還需引導學生結合數學題分析出題中蘊含的傳統文化，使學生深入分析數學題目中滲透的文化內涵，學生在分析中歸納出數學題與傳統文化的內在關聯，并且可以在做數學題時感受傳統文化深厚的內涵，由此促進學生主動探究傳統文化的內涵，在探究過程中學生體驗到傳統文化的魅力所在，以及提高學生對數學文化、文化知識的了解程度。

例如：講解《一元一次方程》一課時，教師先講解方程式的解法，在講解中教師寫出幾道一元一次方程的練習題，教師根據練習題引申出在公元前2000年，古巴比倫數學家就已經求解一元二次方程了。此外，教師告訴學生在公元前480年，古人就已經開始運用通用的方法求解方程式，而且在《九章算術》中對方程式的研究和應用進行詳細闡述，還提到了簡單的求解方法，學生在聽過教師的細致講解，不僅懂得如何做練習題，還對一元方程的起源和研究背景有所了解，同時學生又了解了很多與方程式相關的傳統文化，如此一來，有利于提高學生的文化修養和對傳統文化的理解程度。

4.結合數學定理延伸傳統文化

數學定理蘊含著傳統文化，因此，教學過程中教師為了使學生感受到傳統文化與數學定理有著內在聯系，應在講解數學定理時延伸傳統文化，使學生在聽講中了解數學定理的由來、定理的推理過程和定理出自哪個時期，并且學生在教師引導下從數學定理中分析出傳統文化，經過分析學生更加深入理解文化的內涵，從而推動學生在理解文化的內涵的基礎上，快速掌握傳統文化的精華之處，學生積累、掌握中華傳統文化，對于提高學生文化素養非常有利，教師根據數學定理講解傳統文化，對于培養學生文化素養起到重要作用。

例如：講解《勾股定理》一課時，教師結合這一定理的含義和起源，告訴學生這條定理從古至今的證法已有400多種，以此教師延伸出早在西漢時期就在文獻中提到了有關于勾股定理的介紹，相對于其他國家我國發現的勾股定理不僅比西方出現的早，還在東漢時期就開始廣泛運用弦圖證法推理得出有關于勾股定理的結論，說明我們古代數學家對數學定理深入研究，在不斷研究中推理得出簡明的勾股定理，這是我們民族的驕傲，也展示出數學家的聰明與智慧，使學生為本民族的數學成就感到驕傲，同時學生對勾股定理滲透的傳統文化有著深入的理解，進而提升學生對文化知識的理解能力。

5.在游戲氛圍中講解數學文化

教學中教師發現直接將傳統文化灌輸給學生，容易使學生對學習數學文化不感興趣，因此，教師十分注重將游戲引入數學教學中，從而在引導學生學習數學知識時，營造游戲氛圍，這樣能夠使學生積極參與到游戲中學習數學知識和數學文化，并且在游戲氛圍中講解數學文化，有利于提升學生對學習數學文化的興趣，使學生提高對學習文化、知識的主動性。

例如：講解《統計與概率》一課時，教師引導學生先學習數學知識，然后引導學生進行“石頭剪刀布”的游戲，在游戲中教師不僅引導學生結合石頭、剪刀、布統計概率，還在游戲環境中滲透在漢朝時期就出現了用手勢猜拳的游戲，并且這一游戲運用到概率和統計中能夠從隨機事件中統計出可能事件發生的概率，以此學生在數學游戲中既學到數學知識，又了解與數學游戲相關的數學文化和文化的起源、發展歷程，如此一來，學生充分了解數學文化的內涵，同時學生在游戲氛圍中學到數學知識了解了數學文化的實際運用價值。

綜上所述，初中數學教師講解知識時以不同的方式滲透傳統文化，能夠使學生對學習傳統文化感興趣，從而調動學生在學習中思考、分析、了解傳統文化，使學生感受到傳統文化的博大精深、源遠流長，使得學生積極學習中華文化，在不斷學習中學生的文化水平和文化修養得以提高。

參考文獻：

[1] 周玲、王昌梓《初中數學教學中有效滲透中華優秀數學傳統文化的探究》，《新課程（中學）》2019年第11期。

[2] 聶晶品、孫中秀《高職數學教學實踐中滲透傳統文化的研究》，《科技資訊》2016年第9期。