寓中華傳統(tǒng)文化于小學語文教學中的策略

曾霞

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.22.002

一、引導并培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣

“任何事業(yè)成功的秘訣就是對此感興趣。”由此可知，興趣是學生學習中華傳統(tǒng)文化的動力。所以，我們在教學時必須重視激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的學習興趣。如，通過對經典名著片段的講解，激發(fā)興趣。因為小學生沒有足夠的識字量，他們對經典名著的閱讀往往缺乏耐心和自制力。所以，我們可利用這種方法來激發(fā)學生興趣。如對《水滸傳》的閱讀，筆者就選擇了其中的“武松打虎”這個片段開展講解，通過抑揚頓挫、聲情并茂的講解，深深地吸引了學生，激發(fā)了閱讀“四大名著（簡版本）”的興趣，提升了他們學習傳統(tǒng)文化的動力。再如，通過對古詩文深意的賞析，激發(fā)興趣。如對《三字經》的學習，筆者引導學生認真讀每一句并思考其蘊含的道理，指導學生掌握一定的賞析思路，讓他們逐步掌握古詩文的篇目，使他們學習傳統(tǒng)文化的興趣漸漸提高。

二、強化學生對課文的誦讀，讓他們充分感知中華傳統(tǒng)文化的魅力

強化學生對課文的誦讀，這是小學語文教學活動中滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑。在我國的傳統(tǒng)文化中，“讀”是一種學問，更是一種藝術。如古詩文誦讀，講求的是語調的平仄與高低起伏;小說的誦讀，講求的是情感飽滿、角色對比明顯;文言文的誦讀，講求的是字音無誤、語句的停頓，等等，不同體裁的課文，應該有對應的方式來誦讀，只有這樣，才能讓學生充分感知中華傳統(tǒng)文化的魅力。所以，我們在平時的教學中一定要強化“讀”，可以教師范讀，可以學生跟視頻讀，可以同桌互讀等，使他們在誦讀中感知不同時代、風格和體裁的作品所蘊含的傳統(tǒng)文化的魅力。

三、深入走進并開展?jié)h字文化的學習，讓學生品味中華傳統(tǒng)文化的內涵

漢字本身就是中華傳統(tǒng)文化的一顆璀璨明珠。因此，讓學生深入走進并開展?jié)h字文化的學習是小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的又一個有效途徑。小學時期學習的漢字，它們從結構上來說還是相對簡單的，所以，我們在教學漢字的間架結構和語義時，難度不大。作為經過千年演變與發(fā)展的漢字，不但是我國傳統(tǒng)文化的精華，更是我國傳統(tǒng)文化的代表與象征。所以，我們在教學漢字時，一定要對它們的間架結構和語義進行分析與講解，讓學生清晰地了解漢字的來源、演變和發(fā)展的過程，從而接受傳統(tǒng)文化的教育。如，漢字發(fā)展歷史的講解時，我們可以告訴學生漢字的6種造字方法，同時選擇其中1—2個例子進行詳盡的講解。像“好”這個漢字，它是由“女”和“子”組合而成的。在《說文解字》中就有“好，美也”的釋義，延伸理解為美、善等，大多情況下是形容詞。如此，學生一定會對漢字文化有一個基本的認知，從而使他們對傳統(tǒng)文化產生認同。

四、創(chuàng)設有效的傳統(tǒng)文化教學情境，讓學生深化對傳統(tǒng)文化寓意的理解

創(chuàng)設有效的傳統(tǒng)文化教學情境，是小學語文教學中有機滲透中華傳統(tǒng)文化的有效途徑。這樣既能豐富語文教學與傳統(tǒng)文化有機融合的形式，使課堂教學的充實;又能提升學生對傳統(tǒng)文化的體驗，讓他們直觀形象地學習到傳統(tǒng)文化所蘊含的各種寓意。就此，我們可以各種教學手段和現(xiàn)代教育技術來給學生創(chuàng)設多種多樣的傳統(tǒng)文化學習情境。如教學課文《守株待兔》時，筆者利用網絡視頻給學生展播《守株待兔》的動畫，讓學生形象的感知《守株待兔》這個故事，接著，讓學生領悟這個成語所隱含的道理，從而使學生明確認識到這個成語是一個反面的案例。另外，我們還可以把課文教學與學生的現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，創(chuàng)設傳統(tǒng)文化學習的情境。如教學課文《拔苗助長》之前，筆者把現(xiàn)實生活中各種植物的生長與這個成語故事聯(lián)系起來，要求學生在家里做相關的實驗。課中，要求學生匯報實驗的結果，讓學生深化理解這個成語的寓意，效果非常好。

總之，作為小學語文教師，我們必須與時俱進，改變自己的語文教學理念，適應新課改和新《課標》的要求，當好語文知識的傳播者，還有當好學生學習傳統(tǒng)文化的引導者，積極、有效的幫助學生在習得語文基礎知識的同時，學會繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。