在小學語文寫作教學中傳承傳統(tǒng)文化

董月琴

摘 要：隨著我國教學體制改革的不斷深入，小學語文寫作教學發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的無主題性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡鹘y(tǒng)文化為核心的語文寫作。也就是說，以傳統(tǒng)文化為核心展開語文寫作，讓學生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，拓展學生的語文思維，提高學生的文學素養(yǎng)，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。本文以實際教學為背景，闡述在小學語文寫作中傳授和弘揚傳統(tǒng)文化的策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學寫作 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.22.005

對于小學生而言，正處于身心發(fā)展的重要階段，同時也是培養(yǎng)學生語文思維和語文綜合能力的重要階段。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師側重于基礎知識的教學工作，在小學低年段時，引導學生掌握字詞，在小學高年級時，培養(yǎng)學生的語文學習習慣以及語文知識，以此來讓學生在語文考試中獲得理想的成績。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端逐漸凸顯，必須要對現(xiàn)有的教學體制進行改革創(chuàng)新，積極實施素質(zhì)教育，并且在語文教學中融入中國傳統(tǒng)文化，讓小學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，進而形成高尚的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的文化素養(yǎng)和文學底蘊，讓學生能夠健康成長，增強學生引經(jīng)據(jù)典的能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，保證學生的健康成長和全面發(fā)展。

一、滲透傳統(tǒng)文化精神，激發(fā)學生習作靈感

我國擁有五千年的歷史文化，是四大文明古國之一，在無盡的歷史長河中孕育了無數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已經(jīng)深入到每一個炎黃子孫的骨髓之中，形成了中國精神。在小學語文寫作教學中融入中國的傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富學生的創(chuàng)作面，還能為小學生提供無窮的靈感和寫作思路。因為小學生能夠從歷史中尋找到各種各樣的寫作素材，有效地提高了學習能力。對于小學生寫作而言，常常會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫，無寫作思路，困擾著學生和教師，如果教師在寫作教學中滲透中國的傳統(tǒng)文化，則能夠有效改變這一局面。因此，小學語文教師可以圍繞教材內(nèi)容，采取靈活的教學方法向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，豐富學生的知識面，拓展學生的寫作思想，拓展學生的寫作素材，引導學生在寫作過程中融入中國的傳統(tǒng)文化，這樣不僅能夠增加作文的可讀性，還能有效提升作文的文化底蘊，有效提升學生的作文質(zhì)量。

例如，在學習人教版語文《望廬山瀑布》這首古詩時，教師在引導學生分析古詩時，可以重點為學生分析一下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。教師要讓學生掌握這兩句不僅僅運用了夸張、比喻等修辭手法，還抒發(fā)了作者對大自然的熱愛，對大自然鬼斧神工的技能而感嘆，充分體現(xiàn)了作者對大自然的敬畏之心，是一種人與自然和諧相處的道理。當學生掌握這些內(nèi)容之后，教師在引導學生描寫大自然的景色過程中，不僅要表達自己對大自然的熱愛，還要升華作文的格局，升華到人與自然和諧相處的意境，這樣一來，就能夠提升作文的質(zhì)量。在小學語文教學中，古詩詞是傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，教師要引導學生分析學習古詩詞的過程中，一定要為學生積累寫作素材，以古詩詞中的文化內(nèi)容來激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在作文中表達自己的思想感情，進而提高寫作能力。

另外，教師在語文教學過程中，要積極展開日常的小練筆，以此來增加學生的寫作經(jīng)驗。教師可以結合中國傳統(tǒng)的節(jié)日進行寫作。比如，在學習人教版語文《牛郎與織女》這節(jié)內(nèi)容時候，教師可以讓學生以七月七乞巧節(jié)為主題進行創(chuàng)作。為了讓學生更好地認識到乞巧節(jié)中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化，教師可以利用多媒體信息技術為學生展示乞巧節(jié)的由來和歷史，還可以為學生介紹一些圍繞乞巧節(jié)所創(chuàng)作的古詩詞，比如，“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”讓學生感受乞巧節(jié)中的傳統(tǒng)文化，以此來激發(fā)學生的寫作靈感。這樣一來，學生在寫關于乞巧節(jié)的時候，就不會僅僅圍繞人們的活動來寫了，而能夠?qū)⒅袊膫鹘y(tǒng)文化融入其中，提高作文的層次，拓展了學生的思維，有效提高學生的作文質(zhì)量。

二、領悟傳統(tǒng)文化精髓，提升學生習作水平

從語文寫作角度來講，如果學生能夠正確地引用中國的傳統(tǒng)文化，往往能夠起到畫龍點睛的作用，有效提升文章的層次和質(zhì)量，還能有效傳承和發(fā)展中國的傳統(tǒng)文化。教師要想讓學生在語文寫作過程中靈活地運用中國的傳統(tǒng)文化，提升學生的層次，首先，教師需要在日常的教學過程中增加傳統(tǒng)文化的教學比重，在課堂上引經(jīng)據(jù)典，潛移默化地向?qū)W生滲透中國傳統(tǒng)文化，增強學生對傳統(tǒng)文化的積累。其次，教師在教學過程中，要對傳統(tǒng)文化詳細地進行解讀分析，以此來激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，同時還要為學生營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍。最后，教師還需要引導學生在實際的生活中積極運用中國傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化融入學生的日常生活中，只有這樣，學生才能領略傳統(tǒng)文化的精髓，在寫作過程中做到信手拈來，實現(xiàn)提高學生作為質(zhì)量的目標。另外，在學習傳統(tǒng)文化的過程中，教師可以用古代名人來舉例子，這樣一來，能夠?qū)⒊橄蟮膫鹘y(tǒng)文化凝聚為個人事例，促進學生的理解。

例如，在學習人教版語文《盤古開天地》這節(jié)內(nèi)容時，教師在教學過程中，不僅要引導學生學習這篇神話故事，還要讓學生感受到盤古那種為人類勇于犧牲、甘于奉獻的精神。當學生掌握到神話故事的實質(zhì)和內(nèi)涵之后，在語文寫作的過程中，能夠無形之中滲透出中國傳統(tǒng)文化中的精髓，提升人物的品格，進而提高學生的作文質(zhì)量。在日常教學過程中，教師要加強對學生引經(jīng)據(jù)典的訓練，讓學生能夠說出女媧不畏艱難，煉石補天;精衛(wèi)堅持填海;愚公移山中的不放棄精神。教師要清楚，在語文寫作教學過程中，引經(jīng)據(jù)典往往能夠起到升華主題的作用，為作文錦上添花，不僅能夠有效提高學生的作文質(zhì)量，獲得理想的成績，還能提高學生的文化素質(zhì)和文學底蘊，對學生的健康成長有積極的作用。

三、創(chuàng)設傳統(tǒng)文化氛圍，豐富學生習作內(nèi)涵

對于小學生而言，因為年齡比較小，學習能力和理解能力有限，如果教師在滲透傳統(tǒng)文化的過程中采用單一的教學方法，很容易讓小學生失去對傳統(tǒng)文化的學習興趣，也無法深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，不利于小學生的學習，自然也無法有效提高學生的作文質(zhì)量。基于此，教師在教學過程中，要秉承“以生為本”的教學理念，在教學過程中充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，巧妙地運用教學方法，為學生營造良好的學習氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中理解中國的傳統(tǒng)文化，進而感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。不僅如此，還要將中國傳統(tǒng)文化融入學生的日常生活中，引導學生在日常生活中挖掘中國的傳統(tǒng)文化，讓學生能夠熟練地應用到語文寫作當中，進而提高學生的作文質(zhì)量。教師可以利用班級的板報滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學生積極參與到板報的制作過程中來。在班級的布置中，選擇具有代表性的人物，讓學生感受這些人物身上所蘊含的中國傳統(tǒng)文化，這樣一來，在師生的共同努力下，班級一定會掀起學習傳統(tǒng)文化的風氣，讓學生耳聞目染地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。另外，教師還可以開展一些關于中國傳統(tǒng)文化的課外活動，比如，以班會的形式，讓學生選擇歷史人物，挖掘這些歷史人物身上的亮點，以此來促進學生對中國傳統(tǒng)文化的學習，為語文寫作積累寫作素材，這樣一來，學生就不會感到無內(nèi)容可寫，無思路可用了，從而有效地提高了學生的語文寫作能力。

綜上所述，在小學語文寫作教學過程中，教師要以新課改為指導思想，在教學過程中積極滲透中國的傳統(tǒng)文化，豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作思路，提升學生作文的內(nèi)涵，進而提高學生的語文寫作能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1] 徐小艷《小學語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承》，《中外交流》2018年第48期。

[2] 梅拉措《小學語文教學中的傳統(tǒng)文化傳承》，《讀與寫（上下旬）》2016年第21期。

[3] 盧林舉《小學語文教學中的傳統(tǒng)文化傳承》，《讀寫算（教研版）》2015年第10期。