如何結合傳統文化提升小學數學課堂教學的有效性

徐春霞

摘 要：在現代多元文化融合的背景下，繼承并弘揚傳統文化已經成為時代的重要責任。在教育教學領域，各個學科都承擔著文化傳承的任務，小學數學課程自然也不例外。在戰國百家爭鳴時期就有“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”等命題。可見，在中國的傳統文化中，數學也是一個非常重要的組成部分。小學階段的學生具有特殊性，他們各方面的能力發展都處于起步階段，有待老師家長的開發挖掘。傳統教學模式中，教師在課堂教學的過程中盡量采取最簡單的方式，運用通俗易懂的教學方法，讓課堂上每個學生都能夠聽懂。數學由于其學科特殊性，把握好課堂的動態教學，將會有利于我們更好地實現我們的教學目標，達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 有效性 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.22.014

一、小學數學課堂教學存在的問題

1.數學老師教學理念相對傳統

小學數學老師作為課堂教學的主要引領者與設計者，作為學生學習路上指明燈式的存在，其行為舉止、一言一行都對學生具有潛移默化的影響，這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教學，可以讓學生逐漸認識到數學文化的魅力并逐步養成勤于動腦、善于分析的習慣，學會用數學文化的視角分析問題、解決問題。要加強中華優秀傳統文化教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑，教師在數學教學過程中將數學與傳統文化有效融合，可以培養學生對數學的熱愛，激發學生的學習興趣，開發學生智力，提升學生的數學文化素養，從而感悟傳統文化之美、享受數學之美，最終引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終實現全面育人。

2.難以培養學生數學思維能力

數學思維能力的培養應該從小學階段就開始著手進行，教師應該意識到這樣一種事實，即數學思維能力不是天生的，但可以通過后期學習而逐步實現的。在教學《圖形與變換》時，先展示給學生一些戰國時期的銅鏡，唐代花鳥紋錦，瓷器、剪紙、年畫、臉譜等吉祥圖案，然后讓學生搜集有關圖案的資料，了解每幅圖案的出處、年代以及代表的含義或者所蘊含的數學思想。另外，教師要從中國傳統文化的角度對圓形進行分析，中國人之所以喜歡圓，是因為圓無棱無角，象征著圓滿與安全，等等。在這樣的文化氛圍之下，學生會對數學知識有全新的認識。在小學數學教師隊伍中，很少有教師具備這樣的意識，大部分教師在教學中只是向學生簡單地講授課本知識，教學生解題的技巧與方式，告訴學生題目的正確與錯誤，而在此過程中，忽視了對學生的思維，如對邏輯思維、抽象思維、類比思維、數形結合思維的培養等。學生即便學到了具體題目的解法，但是如果不能理解其中的解題邏輯，下次遇到相似的題目時也依舊會一籌莫展。

3.數學課堂教學方式較為單一

在傳統的教學中，孔子的教學方法博大精深，對孔子教學方法中的精華思想應該做出全面深刻的理解，將這份寶貴的教育思想加以繼承，將其精要運用于數學教學，以提高課堂效率。《論語》中孔子師徒對話教學中蘊含著啟發誘導、因材施教等教育思想。小學階段學生的數學學習以直觀形象思維學習為主，就目前數學課堂的教學現狀來看，數學老師的教學方式相對單一、僵化。小學數學老師對于直觀教學模具的使用相對較少，多媒體等現代信息技術的使用也相對不足，很難引發學生的情感共鳴，這就導致數學課堂教學往往千篇一律，缺乏層次性與趣味性。尤其值得注意的是，數學老師往往忽視學生的差異，對于分層教學、分組教學、探究式教學等教學方式的重視程度不高，這就導致學生數學的學習往往流于形式，局限在表層的知識概念層面，對于數學知識的內在邏輯體系探究相對欠缺，學生舉一反三的能力得不到有效提升，難以實現知其然并且知其所以然。

二、優化小學數學課堂教學的策略

1.利用信息技術，幫助學生建立空間思維

空間思維是小學數學教學中相對難以培養的能力，許多學生對空間與平面圖形一頭霧水，在傳統的小學教學中，教師幫助學生建立空間思維的最優方式是采用實物教學。但是，在實物教學中，存在許多難以解決的問題，如實物大多是實心的，學生對幾何體的內部構造與形狀難以想象;但是，這些圖形問題通過信息技術教學便可以很好解決，教師可以采用三維圖像教學、動畫圖像教學等方式，幫助學生在學習幾何圖形初期就建立起空間思維能力，為今后的幾何學習鋪平道路。

以人教版小學數學五年級下冊第三章“長方體與正方體”教學為例。在教學本章時，教師最優的教學方式是利用多媒體技術幫助學生理解圖形。例如在講到“幾何圖形的特征”時，就可以將窗花作為教學素材進行幾何的講解。通過太極八卦圖描述對圓的認識等。在課堂教學時，教師可以利用三維動畫幫助學生理解長方體的長、寬、高與正方體的棱長等基礎圖形知識。之后，在三維動畫的幫助下，教師還可以讓學生自己總結長方體與正方體表面積的計算方式。通過這樣的立體圖形動畫的教學，學生會在大腦中形成幾何模型，從而提升其空間思維能力。

2.高效課堂結構應該科學合理

根據教學內容，確定的教學目標要明確。教學方法及手段要恰當合理，創設問題要情境化。注重學生自學、合作探究的過程，以及學生展演、匯報及教學氣氛，包括反饋及時不及時、交流有效還是無效。教師還應注重對學生的評價語言，評價是否得體、有沒有激勵作用。教師還應該有端莊大方從容的儀表，同時有積極良好的情緒。語言要適時、簡潔、精辟，富有引導啟發性，這些都是構建高效課堂的必需條件。

而每個學生在學習過程中，都要明確自己的學習目標，要聚精會神地學習，做到聲聲入耳、字字入目，做到心、腦、口、手為學習所用。學生在高效課堂學習中，應該表現得活而不亂、靜而不郁、積極向上、求知若渴。學生要按時獨立地完成作業和練習，絕不能應付和抄襲作業，有問題可向其他學生和老師請教，要及時修正學生學習中作業中的錯誤，每個學生都要有自己切實可行的學習方法，如重點劃線法、圈畫批注法、記憶方法、自學方法。同時，每節課結束后學生都要認真反思自己的學習目標是否達標，并對一些問題查缺補漏，只有學生有良好的學習品質，勤于思考、刻苦鉆研、鍥而不舍，高效課堂才能持續。

3.采用情景式教學，寓樂于教

情景式教學是新課改對于教學方法的明確要求，教師需要采取多樣式的教學方法，情景式教學是經常采用的教學方法之一。生動有趣的教學環節將會吸引學生，增強學生的學習興趣，教師可以列舉生活中的實例增強學生的體驗感。比如，在講到間隔規律的時候，老師可以讓學生們觀察廣播體操的時候，班級間的間隔與個人間的間隔;在講到長方形、正方形面積的時候，可以讓學生觀察周圍生活中存在的長方形與正方形。情景式教學的最大特點就是將知識融入情境中，將快樂融于學習中，讓學生在相對輕松有趣的環境中去學習，保持一種快樂的學習心態，增加課堂的教學效率和學習效率。比如，數學老師可以創設一些游戲化的教學情境，比如卡片游戲，將一些奇數偶數的特征與運算公式寫在卡片上讓孩子們舉手發言，考查學生對奇數偶數相加相乘的掌握程度。

總之，打造小學數學高效課堂教學，要不斷更新教育理念，與時俱進，努力學習業務知識，提高業務水平，從學生角度設計問題梯度，多引導學生參與學習內容。教給學生學習的方法，讓學生自己思考，自己發現問題，自己盡可能地解決問題。在孔子看來，“學”與“教”是一個長期熏陶的過程。正如他所言“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉！”即把所學的知識默默地記下來，不斷學習而不厭煩，教導別人而不感到疲倦，這些我做得怎么樣呢？這是孔子在進行自我反思。作為教育者而言，在教授知識的同時，自己也在不斷學習，不斷完善提高。高效課堂應是在有限的時間內，創造出富有生機和高效的陣地。

參考文獻：

[1] 蘭存智《如何在小學數學課堂教學中進行傳統文化的有機滲透研究》，《考試周刊》2020年第A5期。

[2] 宋振義《數學與傳統文化融合的教學策略》，《江西教育》2020年第33期。

[3] 張巧林《小學語文高效課堂構建的策略探究》，《名師在線》2020年第14期。