傳統文化在小學數學教學中的滲透和傳播

陳歷泉

摘 要：在小學教學中數學為重要的學科，教師在小學數學教學中可以將傳統文化與數學知識為相融合，讓學生在學習中對數學歷史有更為深入的了解，學生對數學知識的學習效率和學習能力也能夠有所提升，也更利于學生傳統文化素養水平的提升。本文將重點探究傳統文化在小學數學教學中滲透的重要意義，并探索滲透傳統文化的教學策略，進而為學生構建高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透和傳播 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.22.016

數學知識與人們的生活和工作都息息相關，其學科也是較為實際的一門學科。現今社會不斷發展與進步，我國科技水平也不斷創新，數學知識也得以廣泛運用。數學知識中所傳遞的傳統文化內容受到人們的關注，學生的文化素養水平也與我國未來的發展有直接關聯，對此，在數學教學中滲透傳統文化，學生的文化素養水平會得到提高，有利于培養高素質人才，也利于學生在未來的工作與生活中充分展示數學知識的文化內容。

一、在小學數學教學中滲透傳統文化的重要意義

目前我國極為重視教育事業的發展，新課程改革中也將培養學生的核心素養水平作為主要教學目標，對此，教師在教學中要認識到自身對學生的責任和自身職業的任務。在小學數學教學中滲透傳統文化知識內容，其一能夠豐富課堂學習內容，更利于激發學生的學習興趣，為學生營造趣味濃厚的教學課堂，傳統文化的多樣性更利于拓展學生的知識面和眼界，也利于學生未來的學習與發展。其二，在數學課堂中滲透傳統文化，學生在學習知識的同時對我國傳統文化內容也有所了解，我國傳統文化的底蘊和精神得到延續，學生也得以成為我國文化的傳承者和發揚人，更利于我國未來的發展。在小學教學中融入傳統文化的教學內容也是現今核心素養教學背景下的新的教學理念，對此，教師要創新教學方法，將傳統文化融入數學知識中，進而營造傳統文化氛圍的數學教學課堂。

二、小學數學教學中滲透傳統文化的策略

1.學習數學史，了解數學思想方法

我國是擁有千年歷史的大國，從古至今的發展中，歷史文化推動了社會和技術的進步，古人的智慧也充分在現代社會中體現。我國古人對數學知識也有獨特的理解。教師在教學中可以用數學史引導學生，讓學生對數學知識的產生和發現過程有所了解，并讓學生在數學史的學習中了解數學的思想和學習方法，進而學生的數學綜合能力水平得以提高，學生的核心素養水平也得以保障。

例如在學習《圓》一課時，在學習過程中離不開圓周率的學習，教師在教學中可以對圓周率的由來進行詳細的講解，學生在學習中對數學歷史極具興趣，學生在故事中也會更為積極地探索。教師在教學中可以通過十進制計數法引導學生了解數學思想，并對學生介紹圓周率是由十進制計數法產生的，現今圓周率的數學知識被廣泛運用到各個行業中，推動了人們生活品質的提升和社會經濟水平的進步。學生在學習中對古人的智慧產生敬佩，對數學歷史有所認識，學生的數學思維也逐步提高，其課堂教學質量和學生對數學知識的理解能力都得以提升。

2.將傳統文化轉變為教學教具

現今數學教師的教學觀點過于老舊，其主要以應試教育為教學理念開展教學，課堂教學中也主要以考試內容對學生進行硬性知識灌輸，學生對數學知識的抽象性無法理解，長此以往學生還會產生厭煩等學習心理，學生對數學知識也不能迅速掌握，學生的成績也無法提高。教師在教學中可以將傳統文化作為教學工具運用到課堂中，進而幫助學生通過傳統文化理解數學知識的抽象性，培養學生的數學思維邏輯能力的同時，保證課堂教學質量，學生的數學綜合能力水平得到提升的同時，學生的文化素養水平也得以保障。

例如在學習《長方體和正方體》一課時，教師在課堂教學中可以讓學生以傳統藝術剪紙進行實踐操作，為學生提供思考和自主探索的時間，進而培養學生的數學邏輯思維能力。教師讓學生以剪紙、粘貼的形式制作出體積相等的長方體和正方體，學生在剪紙與粘貼中可以以小組合作的形式進行，合作中學生都會積極參與并發表自己的意見，學生之間的思維進行碰撞，更利于營造融洽、自主探索的學習氛圍。學生在剪紙中對中國傳統文化有所了解，學生對數學知識也能夠靈活掌握。學生制作完之后，各個小組可以互相合作，利用不同體積的長方體和正方體拼出簡易的四合院，進而對我國傳統文化的認識更為深刻，也能夠拓展學生的眼界和知識面。

3.加入互聯網實現自主學習

現今新課程改革中提出，教師在教學中要充分尊重學生，并以培養學生的自主學習意識和自主學習能力為主要教學目標，進而提高學生的綜合素養水平，也能夠為學生未來的發展和學生的適應能力奠定良好的基礎。教師在教學中要轉變角色，教師由知識灌輸者轉變為思想引導者。教師可以為學生設定趣味性知識探索內容，為學生指出思考與探索的方向，讓學生自主在互聯網中學習，在探索和互聯網知識查閱中，學生的獨立思考能力得以培養，學生自主獲取知識的意識也得以提升，進而學生的綜合能力水平也得以提高。

例如在學習《多邊形的面積》一課時，教師在教學中可以以生活中經常見到的文化內容創設趣味性的探索題目，進而激發學生的學習興趣，讓學生在學習中自主探索。現今我國還保留著許多具有文化特色的建筑物，每個建筑物都是由不同圖形構成的空間結構，教師可以讓學生在互聯網中自主尋找自己所喜愛的傳統建筑物，并對建筑物進行分析和探索，以多邊形的面積推測傳統文化建筑物每個單獨房間（單獨圖形）的面積。這樣的教學方法能夠推動學生在學習中更為自主地探索數學知識，學生對數學知識的理解更為深刻，學生對傳統文化建筑也有所了解。

4.開展數學活動，滲透傳統文化

傳統數學課堂教學中，教師的教學方法主要以單一的灌輸為主，課堂教學氛圍枯燥乏味，對此，教師要開展數學活動，在活動中讓學生感受到數學知識的樂趣，進而滲透傳統文化，學生的文化素養也會得以提升。教師在設計數學活動的過程中，要以學生為主體，一方面活動要具備趣味性，能夠激發學生積極參與，另一方面，活動的內容要充分融入數學知識和傳統文化，促使學生通過活動提高其數學綜合素養。

例如在學習《測量》一課時，教師在課堂教學中可以讓學生隨意尋找生活中的用品，并對其用品進行測量，學生在實際測量的數學活動中能夠自主參與和操作，對測量的方法和單位也能夠迅速掌握。但古代人是如何完成測量工作的呢？教師可以為學生講述較為經典的古代測量方法和技巧，學生對傳統文化也有了解。教師也可以將古代測量的單位和現代測量的單位進行對比，更利于激發學生的探索欲，課堂教學質量也得以提高。

5.改變學習方式，促進學生數學核心素養的發展

傳統課堂教學中，學生以被動接受知識的方法學習，學生的學習態度過于被動，限制了學生核心素養的提升。對此，教師在教學中要引導學生掌握正確的學習方法，并轉變學生被動學習的學習態度，以構建傳統文化課堂激發學生的興趣，讓學生在學習中能夠更為主動，進而掌握高效的學習方法和學習技巧，學生的核心素養也得以逐步提高。

以上內容充分說明在小學數學教學課堂中融入傳統文化內容的優勢，對此，教師在教學中要轉變自身的教學觀點，創新并融入傳統文化，教師也可以以傳統文化引導學生更為深入地理解數學知識，進而提高學生的數學思維能力和學習能力，課堂教學質量提升的同時，學生的綜合素養也得以提高。

參考文獻：

[1] 耿淑英《小學數學教學中傳統文化滲透教育研究》，《才智》2019年第8期。

[2] 楊會鳳《挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩》，《新課程（上旬）》2017年第5期。

[3] 高波濤《淺談優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透》，《新課程研究（下旬）》2015年第1期。