初中數學課堂滲透傳統文化教學的策略探究

孫久英

摘 要：在各階段各學科的教育工作中，教師不僅要帶領學生學習教材內容，更要深度挖掘其中的中國傳統文化因素，將兩者巧妙融合。

關鍵詞：初中數學 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.18.015

中國的傳統文化博大精深，其中不乏與數學領域相關的寶藏。所以，在初中數學課堂上，教師可以適當地將傳統文化引入教學體系中，豐富學生的學習內容與學習體驗，促進學生全面發展。但在滲透傳統文化時，教師也需要轉化教學手段，不能強行導入，造成本末倒置的問題，影響原本教育質量。

一、深入挖掘歷史內容，展現傳統文化

數學知識有著極為深遠的發展歷史，且在發展中又出現了許多優秀的數學人物，這些數學人物的故事等都是傳統文化中的重要組成，對促進數學發展具有一定的影響。因此在教學中教師需要從引入歷史人物故事出發，在掌握數學歷史知識的基礎做好傳統文化引入工作，完善教學過程，提升數學教學的趣味性，讓課堂教學更加輕松與活躍。便于學生掌握數學知識，明確數學發展歷程，認識數學知識與人類發展的關系，從而加深對數學知識的理解。如在講述《圓》這一內容時，就可以從圓的歷史故事出發，先向學生提出問題：同學們你們是否聽說過圓周率的研究故事呢？在激發學生好奇心以后，就可以像學生講述三國時期中劉徽所提出的圓周率、對圓的認識、發現圓周率的過程等。通過為學生展現歷史知識，能夠激發學生學習欲望，也可以發現人類在發展中對圓周率所做出的貢獻等。只有選擇適合的數學歷史知識，才能加深學生對圓的認識，產生主動探究的欲望，在積極探索數學知識的同時保持學習興趣，加深對數學知識的理解。

二、豐富生活教學形式，激發學生興趣

數學知識與生活之間有著密切的聯系，許多數學理論知識與內容都可以在生活中找出原型。因此教師在引入傳統文化時，需要針對數學教學特點進行分析，選擇適合的生活內容，做好傳統文化知識引入工作。只有選擇適合的生活內容，才能更好地開展數學教學活動，才能在引入生活知識的基礎上向學生傳遞傳統文化。在日常生活中不論是購買物品還是制作、研究東西，都需要運用數學知識，所以生活中存在著豐富的數學內容。教師想要在數學教學中引入傳統文化，就需要挖掘生活中的素材，并培養學生的傾聽能力，讓學生在傾聽數學知識的同時掌握傳統文化。如在講述軸對稱知識時，需要從生活素材出發，做好軸對稱知識講述工作，真正將生活與數學知識融合在一起。首先，教師需要運用多媒體技術為學生展現出生活中常見的軸對稱圖形，要求學生在觀察圖形的基礎上聯想生活中的軸對稱圖形。其次，將學生劃分成不同小組，針對特點等進行分析，鍛煉學生挖掘生活素材的能力，掌握數學文化。

三、培養學生數學精神，營造文化氛圍

數學知識中蘊含了豐富的內容，而將中華民族傳統文化引入教學中，不僅可以培養學生的數學精神，同時也可以提升學生的數學能力。因此在教學中教師需要從數學發展歷史出發，結合課堂教學內容，以傳統文化作為教育載體，在展現數學美學特征的基礎上吸引學生，提升學生的數學精神，讓學生受到數學文化氛圍的影響，產生積極的學習欲望。不論是建筑、繪畫還是裝飾等，都蘊含了中華民族傳統文化，所以教師需要從匯集數學因素出發，做好數學時機把握，讓學生自然進入學習狀態。如在講述數學知識時，可以從窗花、剪紙等形式出發，確保學生能夠掌握數學幾何圖形，理解軸對稱，中心對稱等內容。或是可以在課堂中運用多媒體為學生展現金字塔黃金比例等，利用抽撲克等來講述概率問題等。只有讓學生感受到數學知識的樂趣，才能讓他們主動進入數學學習活動中，加深對數學知識的理解，產生學習主動性。因此在教學中教師需要確保傳統文化運用的合理性，來提升數學教學質量，激發學生學習興趣，讓學生在參與數學學習活動中養成數學精神，提升數學學習能力。

總體來說，在初中數學教學中，引入中國傳統文化，教師需要轉化教育思想，創新教學手段，同時需要深入挖掘教材內容，豐富活動形式，在學生產生興趣之后，將其融入濃厚的傳統文化范圍內，以此實現教育目標，提高教育效率。

參考文獻：

[1] 楊冉《初中數學教材傳統文化資源的滲透研究》，沈陽師范大學，2020年。

[2] 熊佳紹《擴大初中數學教學面，令課堂繽紛多彩》，《華夏教師》2019年第14期。