輕叩古詩文之門?收獲別樣精彩

蔡琴

摘 要：古詩詞是優秀的中華傳統文化的代表之一，是博大中華文化教育的寶藏，凝聚了先賢的人生智慧和非凡的文采。但是它的語言表達、結構形式與現代文存在較大差異。許多老師對古詩文教學存著畏懼之心，為了省時省力，他們沿用傳統教學。作為一名語文教師，我們應該改變機械低效的古詩詞教學模式，探索適合孩子的教學新方法。本文將從反復誦讀、感受詩詞魅力，緊扣語言、進入詩詞意境，激發想象、喚起情感體驗三個方面淺談小學語文古詩詞教學。

關鍵詞：古詩詞教學 反復誦讀 關注語言 引導想象 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.004

中國是一個詩的國度。古詩詞是中華傳統文化的代表之一，是博大中華文化教育的寶藏，凝聚了先賢的人生智慧和非凡的文采。閱讀古詩詞成為語文學習重要的一部分，可以讓學生接受博大的中華文明精神熏陶。“統編本”小學語文教材加大了傳統文化學習的篇目。

這些傳統古詩文的增加，讓孩子從小受到經典熏陶，從而讓我們的詩詞文化得以傳承。

但是古詩詞的教學并不簡單，相反因為古詩詞作品距離我們的日常學習生活較遠，它的語言表達。結構形式與現代文存在較大差異。許多老師對古詩文教學存有畏懼之心，他們可能會沿用傳統的教學模式，讓學生機械地背誦古詩，呆板地翻譯意思，以便應付考試。這樣就會使古詩詞教學喪失了該有的作用，長此以往也會讓孩子對古詩詞學習失去興趣。

作為一名語文教師，我們應該改變機械低效的古詩詞教學模式，探索適合孩子的教學新方法。我認為應該從以下幾個方面進行古詩詞教學：

一、反復誦讀，感受詩詞魅力

怎樣把古詩文的課教好呢？溫儒敏主編要求我們：一定要讓孩子反復誦讀詩文，不需要對詩文進行太多的解釋。他提倡讓孩子反復誦讀篇目，讀得滾瓜爛熟。《義務教育語文課程標準（2011版）》也強調：“詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。”所以，誦讀應該成為古詩文教學的主要手段之一。

俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”一篇課文，只有多讀了，才能領悟其間的主旨，一首古詩詞，只有多讀了，才能通曉其中蘊含的道理，感受作者要表達的思想感情。

特別是低年級的古詩詞教學，老師不必逐字逐句地講解意思，而是要引導學生反復地誦讀，在反復誦讀中學生識了字，學了詞，析了句，悟了情，閱讀能力、學習習慣都得到培養。讀書在低年級的課堂教學中成為重頭戲。上課伊始，讓孩子誦讀所學過的與本課相關的古詩，激發學習的興趣，出示今日要學的古詩，鼓勵孩子借助拼音，圈畫生字生詞，嘗試自主朗讀，要求把詩詞讀正確，讀流利，做到不添字不漏字。初讀古詩后，讓個別學生朗讀，及時糾正讀錯的地方，并在難讀的地方停留悉心指導，多讀幾遍易錯的地方。接下來，教師的示范讀尤為重要，能把孩子帶入詩詞所描繪的意境之中，再帶領學生繪聲繪色地讀，引導學生讀好詩的停頓節奏，讀出情感，在讀中孩子漸漸感受詩歌的語言美、音律美、節奏美。然后根據詩詞特點設計多種朗讀方法，如男女生對讀、大聲小聲交替讀、小組比賽讀、全班拍手讀等，讓學生充分地讀，讀出樂趣，悟出詩境。這樣一節課下來，孩子讀詩十幾遍，越讀越自信，越讀越有興致，越讀越有味道，大部分孩子可以當堂背誦下來。

而中高段的詩詞教學也同樣要把“誦讀”作為重頭戲，讓“朗讀”貫穿于教學全過程，讓學生扎扎實實地讀，扎扎實實地學，感受古詩詞帶給我們的獨特魅力。

二、緊扣語言，進入詩詞意境

小學語文教學重在理解語言內容與感悟語言形式，兩者有機統一，才能造就高效語文課堂。正如特級教師步根海所說：“要從以往重內容的感知轉化為重語言的感知，通過語言的表現形式，了解語言之間的內在聯系，以及這種內在聯系背后隱含的文化與審美價值。”古詩詞在情感表達上也頗具特色，而且在言語表達上極具特點，對仗工整，講究押韻，結構精巧。所以，小學語文教師應該帶領孩子徜徉于古詩詞的語言中，關注特殊句式，發現表達的秘密，咀嚼字詞的內涵。

1.關注句式，體悟古詩表達

古詩詞中往往會有一些特殊句式的表達，如反問句式、設問句式等，關注它們，會讓我們更深地體會詩詞表達的精妙。教學《寒食》的“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”時，引導學生思考詩人為什么不說處處飛花，而是說“無處不飛花”。啟發學生感受雙重否定句式在詩中的表達效果，即有力地烘托出全城春意盎然，而“處處飛花”只是一般性的概括，顯得很普通。

2.發現特點，感受古詩之美

古代圣賢文采出眾，所寫的詩詞都各具特色。教師在備課時應該用潛心挖掘出每首詩詞的特點，感受它們的獨特之處。教學《迢迢牽牛星》，我在學生能夠正確流利朗讀課文的時候，及時發問：這首詩歌讀起來朗朗上口，你是否發現這首詩有什么特點？學生紛紛表示這首詞中有六個疊詞。接著讓學生細讀，理解這些疊詞表達的含義。最后一起探究這首詩有六句在開頭都使用了疊詞開頭，這樣寫有什么好處？本詩應用了六個疊詞“迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈”，“迢迢、皎皎”描摹星空的距離和光線，句句押韻，隨韻成趣，體現了詩歌的音樂美;“纖纖、札札”刻畫了織女受的模樣以及織布機的無聊之聲，描繪自然，突出特點，呈現了詩歌描繪人物的形象美;“盈盈、脈脈”分別形容水的樣子，人的神情，抒發有情人不得相見的離愁別恨，情趣盎然，情真意切，突出了詩歌表達的情感美。

3.咀嚼字詞，理解古詩意境。

古詩詞語言精練，短小的篇章卻蘊含豐富的內涵。因此詩人詞人在用詞上總是十分精當，有時細品一個字，就能品出詩詞的味道。我在教學《寒食》時，就在“春城無處不飛花”的“飛”字停留了下來，引導學生細細品之，我問學生們：讀了這一句詩，你仿佛看到了一副怎樣的畫面？一個學生回答：在暮春時節，落花隨風舞蹈，很美。我追問：哪個字讓你看到了這么美的畫面？學生在短暫的思考后說是“飛”字。我繼續引導：“飛”可以換成“落”嗎？另一個學生想了想說：不行。“飛花”寫出落花隨風飄舞的動態美，寫出春天的生機勃勃，而用“落”就體會不到了。通過這樣細讀詩句，咀嚼文字，理解了詩句的意境。后面的一句“寒食東風御柳斜”，“斜”字寫出了春天的生機勃勃，體現了詩人用詞之精當。

三、激發想象，喚起情感體驗

古詩詞的語言一般比較簡練，通常全文幾十個字，讀下來不會花多長時間，但要真正理解其中的內涵，卻要下一番功夫。在古詩詞教學中，教師應該善于激發學生的想象力，適當展開聯想和想象，從而在腦海中再現古詩詞的意境，喚起學生的情感體驗。

1.角色體驗，品詩情

古詩《游園不值》中的“小扣柴扉久不開”這一句詩很容易引發學生的好奇心：為什么敲門不開呢？利用這一契機，在教學時，我讓學生發散思維想一想：詩人“扣柴扉”，主人“不開”是因為什么？這樣的環節激發學生想象力，同時與詩人所想的原因進行比較，喚起學生情感體驗，很容易體會到詩人此時失落的心情。而“一枝紅杏出墻來”這一句詩更為巧妙，學生們讀完就會產生疑問，為什么只有“一枝紅杏出墻來”？院內又是什么樣的呢？于是，教師引導學生結合自己的生活經驗，大膽想象院內的景色：院內春意盎然，各色鮮花競相開放，香氣襲人，引來一群群蜜蜂采蜜忙，花叢中的蝴蝶翩翩起舞，一派美麗祥和的景色。此時，讓學生由己及人想象詩人此時的心情，學生一下子便能感受詩人的驚喜。教學中，營造出詩人當時的氛圍，角色扮演，大膽想象，調動自己的生活經歷，讓學生入情入境，整個學習過程便顯得輕松愉快。

2.詩畫結合，悟詩境

有一部分古詩詞，詩與畫巧妙融合，互相滲透，詩中有畫。這類古詩詞應采用配畫的形式引導學生發揮想象，直觀表現詩句描寫的意境，形象的畫面更容易讓學生理解詩文內容，領悟主題。教學中，教師讓學生展開想象，短短的詩文，在想象中幻化為一幅幅綺麗的畫。

例如在教學《漁歌子》時，讓學生在讀了古詩后，說說詩中所描繪的景物。學生很快找到：西塞山、白鷺、桃花、箬笠、蓑衣、斜風細雨。再引導學生思考詩人抓住這些景物的什么特點來寫，按照什么順序來寫，孩子的小腦瓜很快出現清新的江南美景圖，這時讓孩子用手中的畫筆把自己所想到的畫面畫下來。畫完之后，讓孩子用自己的話描述畫面：遠處西塞山前白鷺在自由自在地飛翔，江岸深紅粉紅的桃花盛開，江中肥美地鱖魚歡快地游著。一位漁人頭戴箬笠，身披蓑衣，獨自一人在雨中垂釣……這樣激發了學生的創造力和想象力，讓學生的表達能力得到鍛煉。

總之，我們民族傳統文化的精髓——古詩詞是非常寶貴的財富。要讓學生學好古詩文，作為小學語文教師的我們，要靜下心來認真閱讀，思考。這樣我們才能把握好學生的特點，選擇切實有效的教學方法，帶領學生步入古典文化之旅，欣賞古詩詞的節奏韻律美，體會古詩詞的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美。讓古典文化的精髓滲入孩子的身體，潤澤他們的生命，芬芳他們的口齒，啟迪他們的心靈吧。