例談初中古詩詞教學激趣策略

張多友

摘 要：引導學生學習古詩詞是讓學生跨越時空，與古代詩人進行思想交流，感知古人的風骨和品質，樹立正確的人生觀和世界觀。因此，我們要結合初中學生的現實學習需求，從強化情感體驗與感知著手，引領學生暢游古詩辭海，激發學生對古詩詞的學習興趣。

關鍵詞：初中語文 古詩歌教學 激趣策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.012

一、以情入詩——創設情境，欣賞意境

古詩詞借由簡單的字詞和句子，為我們描繪優美的景象，內含深刻的意蘊，需要我們身臨其境地感受和品味。因此，筆者在教學古詩詞的過程中，最關注情境的創設。創設古詩詞教學情境，可以營造良好的教學氛圍，可以激發學生的學習興趣，進行有效的古詩詞教學。那么如何創設教學情境呢？要契合古詩詞的風格類型，為學生營造適宜的教學情境，增強學生的學習體驗。情境的創設可以通過開展一些活動，如進行朗誦表演、背誦比賽、開展積累古詩活動等;可以借助多媒體，播放與古詩相關的圖片、視頻和音樂等，引導學生以欣賞畫面和音樂為輔助，強化對古詩內在意蘊的欣賞和感知;可以選取與作者相關的生平事跡、與古詩相關的歷史故事，娓娓道來，滿足學生的感官體驗和求知欲望。當然激發學生學習興趣還有其他很多方式，可通過運用多種情境的創設進行教學，通過活動，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。大多數學生都能課前進行材料收集、多媒體課件制作、課堂演講等。教師應盡可能地引導學生積極主動地參與到學習中來。

二、以讀融情——聲情并茂，詩情合一

“辭情兼勝”“意在言先”是指通過誦讀體會詩歌的妙境。如果文字是語文的外衣，技巧是語文的軀體，那么情感則是語文的靈魂。擁有真情實感的古詩，即便使用的是最樸實的字眼，最簡單的技巧，也足以讓人引發共鳴。初中語文教材精選的古詩，都是語言通俗易懂、朗朗上口的佳作。古詩的學習應該重在賞讀和感知，純理性的分析在古詩研學層面，往往站不住腳跟。以讀融情，真正做到聲情并茂，詩情合一，才能感受到古詩之美，這種美無法用言語表達，只能潛移默化地內化于心，影響學生的人生觀和價值觀。以讀融情，一方面，調動感官，全身心投入。如果做不到全身心投入，那么閱讀就只能成為簡單的文字梳理，不具備感染力和穿透力。因此，學生在誦讀古詩的過程中，需要調動感官，全身心地投入，聆聽古詩音律，想象語言空間，感知創作情感。另一方面，在誦讀的過程中學生能感受到“美”的陶冶。通過聲情并茂的朗讀，學生與詩人之間實現了穿越時空的交流，讓學生真正融入詩文里面，猶如身臨其境，這是精心的教學設計和課堂分析無法達到的。例如，唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》，其意為上境，不可言傳。從題目中，可以看出這首詩圍繞笛聲展開，所以“聞笛”便是詩文的題眼，透過笛聲所表達的情緒和內涵，則需要我們從詩文中去分析和體味。詩中的前三句都在描寫笛聲，為我們營造了一個靜謐得只能聽見笛聲的夜晚，最后一句“何人不起故園情”則是對全詩情感的升華，賦予笛聲以感情，透露出詩人對故鄉的思念之情，也使全詩的意境更加完整。在理解了笛聲蘊含的深意之后，讓學生閉上眼睛，老師輕聲朗讀，低沉的誦讀之聲回蕩在學生的耳邊，漂浮在學生的心底，使學生深切地感知到詩人對家鄉的思念之情。學生的心里必然已經跟隨詩文的深入理解而發生了變化，讓學生再次朗讀詩歌時，我們發現學生無論是神情、聲調還是對待朗讀的態度都發生了改變，一股濃濃的思鄉情意相伴其間。這不僅是通過朗讀讓學生加深對詩歌的理解，同時也是學生內心情感的一次洗禮和升華。學詩不再是單純地學詩，學詩中產生了一種情感，蘊含在心靈深處，一旦受到外力的誘發，便能激發學生的創作靈感。

總之，中華文化璀璨奪目，古詩詞意蘊深遠，作為初中語文教師要為傳統文化的傳承努力開拓，為古詩歌教學的創新上下求索。透過古詩，深度發掘字里行間蘊藏的傳統文化元素，搜索找尋相關的歷史材料，構建時空情境，引領學生理解詩人的創作動機和胸中之意。借由情境創設、深情閱讀和知文敘事這三種基本教學策略，加強傳統文化滲透，讓古詩歌教學煥發出新的生機與活力，讓學生感受到傳統文化的魅力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 王國維《人間詞話》，上海古籍出版社，2009年。

[2] 葉嘉瑩《唐宋詞十七講》，北京大學出版社，2010年。

[3] 沈祖棻《宋詞賞析》，北京出版社，1980年。