淺析高中古詩詞閱讀教學

于海龍

摘 要：新課程對高中生提出了更高的要求。在倡導獨立、獨立、探究性學習的前提下，要培養“情與賞”的能力，感受中國文化的深厚，欣賞古詩的深刻意義。然而，如今的高中生，在古詩閱讀板塊，卻十分薄弱。高中生對古詩鑒賞興趣不高，教師文學素養不夠高，評價方法單一，導致古詩閱讀教學存在諸多問題。因此，在新課程背景下，研究高中語文古詩閱讀教學勢在必行。

關鍵詞：高中語文 古詩詞閱讀教學 提升策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.013

高中語文教學的教師都知道，古詩詞的閱讀歷來是教學當中的一個重點、難點，因為古詩詞當中字詞的含義與現代義存在差異，所以學生在閱讀和理解上就會存在一定的障礙。但是誦讀經典的古詩詞，可以幫助學生學習古詩詞，教師不能夠忽略這方面的教學工作，要充分培養學生發揮主觀能動性，讓其掌握學習和理解古詩詞的閱讀能力，以提高高中生的綜合能力。

一、中學古詩詞閱讀教學現狀分析

1.教學側重于對古詩詞的理解，注重考分

大多數學生對學習古詩文不感興趣，他們認為古詩文無味，沒有積極的建設意義。因此，他們不能內化，也不能靈活地學習和運用，不能談精神人格的熏陶。為了更好地體現古詩詞教學的特點，突出古詩文教學的價值，只有將“文”與“言”融為一體，立足古詩文教學的意義，著眼大局，精雕細琢，才能真正體現古詩文教學的特色，更好地體現古詩文的教學價值。通過問卷調查和訪談，我們可以看到，絕大多數學生在古詩文學習中處于被動狀態，缺乏參與性，不能積極建構，更談不上創新建設，受到的制約也比較多。另一方面，教師抱怨學生的基礎不好，把詩中的每個字都解釋清楚詩意。古詩詞教學要與高考相適應。如果教師不把每一個字都解釋清楚，萬一高考考到該怎么辦？如果有很多活動，教師就不能完成教學進度。很多無奈，讓一些老師變得很被動，在高考的桎梏下，很多老師放棄了思考，放棄了古詩詞教學的責任。

2.以考試為終極目標

在高考指揮棒下，在很多師生眼里，高中學習古詩文就是為了應對高考。考試成了學習古詩文的終極目標，可以說是當前教育的悲哀。為了應付考試，一些老師在古詩詞教學中讓學生不停地背誦、做題，然后總結出很多答題模式，比如古詩詞鑒賞的八種類型和答案公式。然而，最終的考試結果往往不如老師所期望的那樣。比如，一個虛詞說了無數遍，學生們都很熟悉。然而，在陌生的文章中，學生們不能進行知識點的遷移，老師會抱怨他說了那么多次，為什么學生還是華北地區掌握。究其原因，就是因為沒有學生的積極建設，他就無法實現遷移和使用。另一個例子是當學生們看到同一詩人的不同作品時，無論作者的思想感情如何，他都按之前的筆記，認為這首詩也表達了詩人無法施展才華、報效國家的怨恨。然而，這首詩并沒有表達這種情感。

3.古詩詞中的詞難懂，內容難記，語序奇怪

學生在學習古詩文時，往往會感到難懂，尤其是篇幅較長、難懂的古詩詞，古文更是如此。例如，學生在學習《鴻門宴》《離騷》等作品時，花了大量的時間來學習，卻沒有收獲。這對于那些珍惜時間甚于生命的高中生來說是很難接受的，于是他們開始在學校里傳播古文，難學的言論。這使得大家的學習興趣受到不同程度的打擊。

二、提升古詩文閱讀教學效果的對策

1.注重古詩詞積累，加強學生的課外閱讀

在新課改發展下，語文教學的工作必須做到以學生為主，以課本為基礎，然后進行契合實際的課外拓展，提高學生的語言表達能力和情感的領悟能力，有利于培養學生綜合素質的發展。給學生提供豐富的詩文素材，借助多媒體技術，實現由課內到課外的有效遷移教學，能夠促進學生全面語文素養的發展。在古詩詞當中部分的詞語意思是相對固定的，這需要學生自己去積累經驗，舉一反三，分析古今詞語之間的意義差異，最終提升自我的閱讀能力。

教師作為教學的引導者，在高中語文課堂當中，老師要強調課外閱讀的意義、方向和方式，更為重要的是能夠讓學生感受到閱讀課外作品的意義和趣味，然后形成自己的見識和理解能力，從而可以促進學生在未來的學習生涯當中，能夠實現自我獨立學習，學習到更多的知識。積少成多，不斷地開闊自己的視野，全方位地提高學生的綜合語文素養。比方說，老師可以引導學生多閱讀唐宋八大家的作品，其作品都是相對經典和具有一定代表性的。也可以讓學生閱讀同類型的不同文章，比方說《夢游天姥吟留別》和《琵琶行并序》這兩篇文章，這兩篇文章的區別和相通之處都有哪些？閱讀課外詩文，可以增加學生對于古詩詞詞匯的積累，提高閱讀能力。

2.重視學生的體驗，理解古詩詞的情感

領悟詩文所表達的情感是古詩文教學當中的一項重點內容。所以教師在帶領學生閱讀古詩詞的時候，不僅僅要咬文嚼字地字字講解分析，更重要的是引導學生賞析詩中所蘊含的情感。我們都知道中國古代詩詞文化燦爛豐富，是中華文化的重要組成部分。從古代詩詞當中，我們可以了解古人的生活習性、思想情感等等，對于借鑒和傳承優秀的民族文化也是非常有益的。所以教師要重視情感教學，引導學生們去感受作者想要表達的情感。

例如，在講解部編版教材課外古詩詞《峨眉山月歌》這一文的時候，教師應當重點讓學生理解到該詩的情感，了解到作者是通過描寫峨眉山的景色來發表自己對于友人和家鄉的態度，作者正是深刻感受到思念之情，才能夠寫出這篇詩歌。在講解的過程當中，老師可以引導學生融入“李白”的身份當中去，從而可以有更好的情感體驗。李白連用五個地名構成一種獨特的意境，月影映入江水，又隨江水流去，同時暗點江夜行船之事。通過這樣的故事敘述，可以發人深省，深刻地感受到李白的情感，在這樣的背景下，幫助學生了解詩詞的情感有非常重要的意義，了解作者的思想情感，才能夠對文章的理解更加深刻。

3.分析文化背景，提高理解能力

在古詩文教學中，教師要注意文化背景的分析，引導學生結合實際閱讀文章，提高對古詩文的理解，感受作者的感受。了解文化背景是閱讀古詩詞的重要手段。在教學中，教師可以引導學生自主學習，分析寫作背景和作者的生平事跡。在此基礎上，他們可以深入閱讀文章，體驗文章的意境，感受文章的情感，從而提高寫作的質量，為學生的學習和發展打下基礎。通過對文章背景的分析，可以了解當時的文化發展和政治發展，有利于學生對文章的分析。例如，在學習《琵琶行》的內容時，老師可以展示文章的寫作背景和白居易的生平事跡。當白居易被任命為左十義的官職時，由于他的政治思想不同，他得罪了他的同僚和皇帝。43歲時，他被任命為左贊山王儲。第二年，因為他寫信給皇帝，他的話很激烈，他被指控玩忽職守。他先是降職為江州總督，后來又降為江州司馬。《琵琶行》寫于次年秋。詩人正是通過琵琶女的經歷，表達自己的不幸遭遇。白居易，晚年被稱為香山隱士，是中唐現實主義偉大詩人。白居易是唐代新樂府運動的倡導者。他主張“文章合為時所著，歌詩合為事而作”。他寫下許多揭露黑暗現實，反映勞動內容，激起人們共鳴的詩歌。向學生展示寫作背景，引導學生深入閱讀，可以加深他們對文章的理解，有利于教學活動的開展。

總的來說，高中語文教師在進行古詩詞的閱讀教學的過程當中，首先應當對其創作的時代背景進行詳細的介紹，可以鼓勵學生在課下去自主地學習和了解。其次，應當擴寬學生學習古詩詞的范圍，鼓勵學生進行課外閱讀，通過量的積累實現質的變化。最后，在學習和閱讀的過程當中重點理解詩文當中作者想要表達的情感，以情為出發點，提升自我的綜合素養，促進閱讀能力的提高。

參考文獻：

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