傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承

王樹英

摘 要：我國有著上下五千年的傳統(tǒng)文化歷史。教師在進行高中語文教學(xué)時，需要重視對傳統(tǒng)文化的滲透，以及弘揚傳統(tǒng)文化，讓更多的人知道傳統(tǒng)文化的博大精深。基于此，本文從傳統(tǒng)文化的含義、傳統(tǒng)文化在高中語文課堂上的積極作用、傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承四個方面進行分析，期望能使傳統(tǒng)文化更好地滲透到高中語文教育中，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 高中語文 滲透 傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.014

由于大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，高中語文教師并未重視對傳統(tǒng)文化的滲透，在課堂上只給學(xué)生講解基礎(chǔ)的語文內(nèi)容，忽視了語文教學(xué)中隱藏的傳統(tǒng)文化，這也是當(dāng)下高中語文教育的不足之處。對此，教師需要充分了解語文教材，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，將豐富多彩的傳統(tǒng)文化傳承給學(xué)生，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的無限魅力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中得到較好的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化的含義

傳統(tǒng)文化作為中華民族上下五千年的精神財富，是古代前輩通過社會歷史實踐所形成的民族文化。它不但包含有民族特色的文字、典籍、各類藝術(shù)以及學(xué)術(shù)思想，更具有一定的物質(zhì)文化和精神文化，如建筑、服飾、哲學(xué)思想、藝術(shù)形體、宗教信仰、道德觀念、制度等。通過這些文化，我們可以看到中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，更能看到古人無窮的智慧。所以，在當(dāng)前社會下，我們需要將傳統(tǒng)文化傳承下去，讓更多的人能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文課堂上的積極作用

在高中語文課堂上傳統(tǒng)文化有著不可忽視的作用。首先，輔助作用。傳統(tǒng)文化能夠在一定程度上輔助高中語文教學(xué)。高中階段正是學(xué)生樹立“三觀”的重要階段，而傳統(tǒng)文化恰好具有幫助學(xué)生樹立“三觀”的優(yōu)勢。這是由于傳統(tǒng)文化中的一些內(nèi)容來自民間，富有趣味性，尤其是里面的一些內(nèi)容有許多個性鮮明的人物故事，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。另外，傳統(tǒng)文化中還有許多的名人名言、古詩詞等，這些知識能夠與高中語文教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)文化中包含著十分豐富的精神財富，弘揚、傳承傳統(tǒng)文化，肯定傳統(tǒng)文化，也就是包容不同民族的多元化，并以此來樹立熱愛祖國、報效祖國的正確觀念。

最后，傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神文化，教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠充分吸收傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生肩負(fù)起傳播傳統(tǒng)文化的歷史重任，以及讓學(xué)生形成正確的思想觀念、道德素養(yǎng)，為“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”而努力奮斗。

三、傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1. 過于重視傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實際教學(xué)過程中依舊以“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式為主，學(xué)生只能被迫接受知識的灌輸，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生長期處于這種教學(xué)模式，缺乏對傳統(tǒng)文化的了解，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也只是敷衍了事，按照教師規(guī)定好的步驟進行學(xué)習(xí)。其次，便是教師自身對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法較好地回答學(xué)生所提出的問題，以至于對傳統(tǒng)文化滲透工作感到力不從心。

2.缺乏對傳統(tǒng)文化知識的了解

一些高中語文教師認(rèn)為，加強傳統(tǒng)文化教學(xué)只需要將課本中的古詩詞、文言文等教學(xué)內(nèi)容教完即可，于是教師在教學(xué)過程中便以講解文言文字詞為主，從而忽視了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累。另外，還有一些教師自身的專業(yè)水平不高，對傳統(tǒng)文化知識的了解不多，所以在實際的語文教學(xué)中無法帶領(lǐng)學(xué)生積累豐富的傳統(tǒng)文化知識。

3. 傳統(tǒng)文化教學(xué)資源不足

當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師在滲透傳統(tǒng)文化時，只知道一味地將教學(xué)重點放在對教材的分析上，導(dǎo)致學(xué)生并未深入了解傳統(tǒng)文化，只是機械地背誦傳統(tǒng)文化知識，這種教學(xué)方式對于傳統(tǒng)文化教學(xué)而言毫無作用。對此，教師需要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，讓學(xué)生真正了解傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

4. 教學(xué)評價單一

將傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)過程中，教師沒有對其制定一個符合傳統(tǒng)文化的評價方式，而且教師在評價時只重視結(jié)果，不在乎過程，導(dǎo)致整體評價毫無參與感，學(xué)生不知道有什么問題，教師也不會主動去告訴學(xué)生如何改進，更不會對表現(xiàn)好的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵和肯定。這種評價方式在一定程度上限制了傳統(tǒng)文化的滲透。

四、傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承

1.拓展教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘傳統(tǒng)文化素材

高中語文教材中的每一篇文章都是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾Y選而決定的，都是對學(xué)生有積極意義的優(yōu)秀文章。而且，里面的每一篇都是富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的。對此，不管是學(xué)生還是教師，都需要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的精髓，教師還需要及時完善自身的傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生能夠循序漸進地了解、接觸傳統(tǒng)文化。例如《沁園春·長沙》這課，這篇詩詞主要是描寫了毛澤東在重游長沙橘子洲頭的感慨，講述了作者為建設(shè)國家而付出的努力。對此，教師在講解這篇詩詞時便可借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，將詩詞的內(nèi)容以PPT的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生們從中體會到作者的情感，從而感受傳統(tǒng)文化的魅力。

2.結(jié)合文學(xué)著作，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解

我國有非常多的傳統(tǒng)名著，在這些名著中能夠?qū)⑽覈膫鹘y(tǒng)文化價值展示給人們。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些名著作品，讓學(xué)生感受到其中的文化價值，從而潛移默化地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在當(dāng)下，我國還特意成立了研究文學(xué)名著的學(xué)科，例如“紅學(xué)”，這是專門研究《紅樓夢》的學(xué)科。在我國四大名著中，《紅樓夢》的解讀角度十分廣闊，其中的文化蘊藏也頗為廣博。特別是經(jīng)過時間的考驗后，其中的文化價值得到了更多的揭示，也因此更加適合后人探究。所以，語文教師可以在教學(xué)中以一種“拋磚引玉”的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)地進行閱讀，進而更好地感受其中的優(yōu)秀文化。除了《紅樓夢》之外，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)著作浩如煙海，教師只有在教學(xué)中重視其中的文化價值，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生感受到其中所蘊含的文化價值，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的積極因素。教師可以將閱讀計劃穿插至教學(xué)預(yù)案中，通過針對性的安排讓學(xué)生能夠更加積極地閱讀名著，汲取其中的文化精神，不斷充實自身的道德文化素養(yǎng)。這些優(yōu)秀作品中的文化內(nèi)涵不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，同時也能夠幫助學(xué)生有更好的自我認(rèn)知。

3. 融入生活中的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價值

傳統(tǒng)文化與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)。我國有著上下五千年的傳統(tǒng)文化歷史，而且幅員遼闊，每個地方都有著屬于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化歷史，正是這些特色形成了獨具一格的地域風(fēng)光。因此，教師在進行語文教學(xué)時需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的文化元素，進而提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同度。例如教師可以以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題，讓學(xué)生以小組的形式調(diào)研傳統(tǒng)節(jié)日的起源，風(fēng)俗文化等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好加入相應(yīng)的小組中，然后小組成員可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道了解傳統(tǒng)文化知識，如節(jié)日的特點、歷史等等，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的參與度。之后，教師再專門用一節(jié)課的時間讓學(xué)生們將自己小組的調(diào)查結(jié)果展示出來，如此一來，學(xué)生之間既能相互學(xué)習(xí)，還能對我國的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化有一個全面的了解。

總而言之，教師在高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化時，需要確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富學(xué)生的知識面，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和掌握，讓學(xué)生能夠自主探究傳統(tǒng)文化，這樣才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的傳承傳統(tǒng)文化奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

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