高中古典詩詞的“生生對話”教學策略探討

郭好利

摘 要：在高中語文古典詩詞教學活動中運用生生對話教學模式，是教育改革發展的必然趨勢。生生對話既有顯性的，也有隱性的，本文只探討生生顯性對話。教師應把握好古典詩詞的教學特色，并結合高中生的身心特點，從多個層面和視角展開對話教學，引領學生積極踴躍地參與到課堂對話中，使其通過生生對話全面掌握古典詩詞。

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.016

一、及時更新教育觀念，增強學生對話意識

著名的教育學家葉瀾認為，教育是一種以人的生命為主體的社會活動，是社會中最能體現人文精神和人文關懷的事業。教師在高中語文古典詩詞課堂教學中，面對的是一個個鮮活的個體，因此教師應該保持對這些獨特個體的尊重，調動學生的積極性，有效促進學生之間的對話交流。首先，教師需及時更新教育觀念，徹底掙脫“灌輸式”教學模式的束縛，避免“一言堂”式課堂的出現，將學習的主動權歸還給學生，突出他們的主體地位，使其擁有更多對話交流的機會，推動生生對話教學的實現。對此，高中語文教師在古典詩詞教學中，應突破以往應試教育理念的束縛，巧妙引入一些生活化或貼近學生實際的話題，使其產生開口講話的渴望，慢慢增強學生的對話意識。

比如，在進行《離騷》教學時，教師先利用多媒體設備播放端午節賽龍舟、吃粽子等習俗的畫面，讓學生感受熱烈的節日氣氛，由此引出這個熱鬧節日背后的故事，使其產生開口對話的欲望，并展示屈原的生平資料及《離騷》的簡介，指引他們相互討論和分享，一起歸納總結這些資料。接著，教師進行示范性朗讀，學生獲得整體感受，講述騷體詩的朗讀技巧，“一般是三四個節拍”，使學生邊打節拍邊模仿朗讀，注重“兮”這一語氣助詞，通過齊讀初步感受詩篇所表達的思想情感，并指導他們疏通詩句，隨機邀請幾名同學口頭展示，其他同學做補充，實現生生對話。之后，教師設疑：在大家心中，屈原的外貌怎樣？氣度如何？找出文中能體現屈原高貴品質的詩句，這些句子體現出屈原怎樣的情懷？讓學生先獨立思考，再分組討論，使他們在對話中闡述各自的觀點及依據。

二、明確“生生對話”問題，提升學生參與程度

在任何教育階段的任何學科教學中，都要有一定的目標導向性，這是師生共同努力與前進的方向，而這些目標需要通過一個個具體問題的解決才能實現，只有明確學習問題，學生的學習才有目的性，才會更為積極主動，當他們通過解決問題實現目標后能夠獲得一定的成就感與喜悅感，從而有效強化學習該學科知識的自信。針對高中語文古典詩詞教學，要想真正落實生生對話，教師同樣需制定明確的生生對話問題，指引學生圍繞問題進行思考、交流、探索和對話，提升他們在課堂學習活動中的參與度，提高學習效率。

在這里，以《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學為例，教師需事先明確本節課的生生對話目標：把握詞的意境，感受詞中濃濃的別情;掌握虛實結合、情景交融、白描的手法;感知作品內容與思想情感。而后介紹作者的人生經歷與本詞的寫作背景，指出這是抒寫離別之情的典范之作。接著，教師播放詞的范讀錄音，要求學生一邊傾聽一邊思考以下問題：這首詞按什么順序寫離別之情？哪些句子寫景？哪些句子抒情？詞眼是什么？讓學生圍繞這些問題對話、討論，助推他們初步理解全詞內容。之后，教師組織學生合作探究：通過哪幾句你得到了離別的節令、時間、地點的信息？最打動你的離別之景是哪幅畫面？運用了哪種手法？令你想到了哪些與之相關的詩文？詞中還設想了離別之后前途渺茫相見無期，你能找出相關語句來嗎？以問題為導向提升學生對話的參與度，使其努力向學習目標邁進。

三、善于制造對話契機，吸引學生主動交流

在高中語文古典詩詞教學中，生生對話的關鍵在于學生擁有更多開口講話的機會，而這又是傳統課堂上比較缺少的因素，以至于他們很難主動交流，從而影響生生對話順利高效的實施。因此，高中語文教師在具體的古典詩詞教學中，應該圍繞所授內容制造一些對話契機，如聯系生活質疑、討論話題、辯論、小組合作與競賽等，為學生指明互動的方向與目的，使其積極對話，引領他們在對話中相互啟發，達到發散思維的目的，從而改善學生的思維能力。

例如，在開展《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》教學時，教師可以要求學生課前先搜集資料，了解女詞人李清照的生平及本詞的創作背景，然后給予提示：根據標題判斷這是陰天還是晴天？學生知道這是一種暗淡陰沉的天氣，追問：在這種陰沉的“薄霧濃云”下詞人心情如何？這樣通過結合生活經歷對話、交流，明確這樣的天氣給人一種陰郁的感覺，從而了解本詞的大致情感是“愁”。接著，教師講述：下面是大家的自主探究時間，請你們緊扣“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的詞語、意象進行簡要鑒賞分析，注意要抓住關鍵詞。學生一邊對話討論、一邊找出詞中的關鍵語句，分組自由鑒賞，使其在內部探討后派遣代表發言，提出本小組的觀點，其他小組的同學進行點評和補充。隨后以此類推，教師組織學生賞析詞的下闋，使其交流、討論重陽節這天到菊圃飲酒的情形，讓他們合作展示成果及互助解疑。

四、賦予學生更多自由，升華“生生對話”成效

古典詩詞作為一類特殊的文體，通常會涉及不少意象，大部分以描述自然美景中的山水河流、花草樹木為主，并抒發思想情感，而學習古典詩詞的主要目的在于理解內涵，體會古詩詞中蘊含的道理或情感，從而提高審美能力。所以，高中語文教師在古典詩詞教學中應賦予學生充裕的思考時間與空間，使其認真欣賞古典詩詞中的意象，自由交流與討論，提出各自的看法與見解，鍛煉表達能力，讓他們通過對話真正理解古典詩詞的主題，升華生生對話的成效。

舉個例子，在《涉江采芙蓉》教學中，教師設計導語：遠離故土的游子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的，這世界上最遙遠的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起，今天和大家一起跨越時空來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同感受這種質樸真摯的情感。然后指導學生誦讀全詩，初步感知內容和疏通文章大意，在對話、教學中完成本詩文意的串譯和整理，讓他們深入文本。接著，教師指引學生賞析全詩，按照“詩歌內容（高度概括）——（所運用）藝術手法——（傳達）思想情感”的流程在小組內探討，讓他們運用想象和聯想的方式描摹詩歌畫面。之后，教師引領學生抓住詩歌意象解讀其中所蘊含的情感，討論詩歌中的荷花、蘭蕙、芳草等意象，并交流各自的理解，一起探討本文的抒情主人公，培養他們的口語表達能力與詩歌鑒賞能力。

在高中語文古典詩詞教學活動中運用生生對話教學模式，是教育改革發展的必然趨勢，當然，生生對話既有顯性的，也有隱性的，本文只探討生生顯性對話。總之，教師應把握好古典詩詞的教學特色，并結合高中生的身心特點，從多個層面和視角展開對話教學，引領學生積極踴躍地參與到課堂對話中，通過生生對話全面掌握古典詩詞。

參考文獻：

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[5] 林淑惠《初中語文古典詩詞教學策略應用探析》，《名師在線》2019年第6期。

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