淺談小學數學課堂教學與傳統文化滲透的結合

劉雪娟

摘 要：對于小學階段的學生，小學數學教師除了傳授數學知識，還應引導學生學習教學內容中蘊含的傳統文化，使學生在教師引導中主動傳承、學習、了解傳統文化的內涵，由此提高學生文化素養。數學教學中教師需運用多種方式，將課堂教學內容與傳統文化結合起來，使學生在成長的過程中積極繼承、弘揚優秀的傳統文化。

關鍵詞：小學 數學 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.020

中華民族上下五千年的傳統文化，有著育人的功能，因此，教師進行小學數學教學時，需發揮出傳統文化的教育作用。教師通過講解傳統文化的精華和內涵，使學生理解、掌握與數學知識有關的傳統文化，這不僅能提高學生學習文化知識的效率，還通過講解傳統文化的人文精神、道德品格，使學生形成優秀的道德品質，同時推動學生的文化底蘊進一步增強，因此數學教學中教師根據教學內容滲透傳統文化非常重要。

一、小學數學課堂教學中滲透傳統文化的意義

傳統文化有著博大精深的文化內涵，小學階段的學生需要對優秀的傳統文化有所了解和認知，并且在學習過程中感受到傳統文化獨特的魅力，使學生更加主動地學習中華民族傳承下來的傳統文化。在學習中教師告訴學生傳統文化有著寶貴的精神財富，不斷學習傳統文化，能夠積累非常多的精神財富，學生積極學習傳統文化，有效提高學生學習傳統文化的主動性和自覺性。同時推動學生在成長中不斷積累精神財富，以此推動學生更好地成長。此外，教師積極營造傳統文化的學習氛圍，使學生從小增強對中華文化的自豪感，引導學生主動接受傳統文化的熏陶，推動學生高效學習傳統文化。學習傳統文化的同時，學生能意識到優秀的傳統文化博大精深，應將其發揚光大，體現出教師重視弘揚傳統文化的重要意義。

二、小學數學課堂教學滲透傳統文化的策略

1.深入挖掘教材中的傳統文化

小學數學教學內容中有很多知識蘊含很多的傳統文化，所以，教師在向學生弘揚傳統文化時，可以深入挖掘教材中的傳統文化知識，使學生在學習數學知識的同時，體會到數學文化知識的魅力和實際應用價值，不斷積累數學文化和知識點，如此一來，不僅拓寬了學生知識面，還通過弘揚傳統文化，使學生增強繼承傳統文化的使命感。

例如：講解“乘法口訣”時，教師結合教材內容，講解九九乘法表的起源，在詳細講解的過程中告訴學生早在春秋魯恒公時期就已經有九九乘法口訣，并且在《荀子》一書中運用乘法口訣寫文句，乘法口訣從古沿用至今。此外，根據乘法口訣的發展歷程和由來，我們能夠感受到乘法口訣包含了很多傳統文化，學生既感受到了傳統文化的應用價值，又通過學習傳統文化豐富了精神世界。因此，教師深入挖掘教材內容，滲透傳統文化教學有著重要意義。

2.教學活動中滲透傳統文化

傳統文化的表現形式具有多樣性，因此，教師講解傳統文化時，應在立足于教材的基礎上，組織學生開展數學教學活動，通過開展教學活動的形式滲透國學傳統文化，使學生主動投入到教學活動中學習、研究傳統文化的精髓和內涵。這不僅可以提高學生的主動性，還使學生以最佳的學習狀態了解、探究、思考與數學有著內在聯系的傳統文化，從而提升學生對傳統文化的認知能力、探究能力、獨立思考能力和文化水平。

例如：講解“算盤”時，教師先講解算盤的運用技巧，隨后在珠算教學活動中教師告訴學生“珠算”一詞早在東漢末年就出現在《數術記遺》一書中，并且珠算文化對一些數學著作具有歷史意義和實用價值。教師深入分析傳統文化的精髓，能夠使學生從中獲取很多文化知識，以此提升學生自身的文化素養，同時學生按照教師提出的要求，積極學習算盤算珠，在學習中學生了解到算盤文化歷史悠久。充分了解以后，學生認真分析、學習算盤獨特的文化知識，由此增強學生繼承傳統文化的意識和學習文化知識的動力。此外，學生在教學活動中高效學習傳統文化，對于提高學生文化素養十分有利。

3.結合數學題滲透傳統文化

傳統文化不僅局限于數學知識，還可以在數學題中學習傳統文化。因此，教學中教師為了使學生學到更多的傳統文化，應在數學題中滲透傳統文化知識，使學生在做題的同時，理解、掌握數學題蘊含的傳統文化，并且還可以鼓勵學生自主探索出與數學題有關的傳統文化，使學生提高探索傳統文化的主動性和自覺性，以及提高學生學習傳統文化的意識和興趣。

例如：講解與“雞兔同籠”有關的數學題時，教師先講解數學題，在詳解過程中教師表述籠子里面有一些兔子和小雞，從上面數有8個頭，而從下面數有26條腿，問學生小雞和兔子各有多少只？引發學生主動思考的同時，教師結合這道數學題，告訴學生有關于雞兔同籠的問題可以追溯到大約1500年前，在當時的《孫子算經》中就記載了解決雞兔同籠問題的方法，這使學生做數學題時，可以了理解與雞兔同籠有關的傳統文化。學生既理解了文化的內涵，又感受到古人的聰明才智。以此可調動學生積極向古人學習智慧和悠久的傳統文化的積極性，有效提高學生繼承傳統文化的意識。

4.運用網絡獲取與數學有關的傳統文化

教學過程中教師為了使學生對學習傳統文化感興趣，可要求學生平時利用課余時間，用網絡查找與數學有關的傳統文化，由此促使學生主動上網收集、查找傳統文化和數學知識。這不僅調動起學生的積極性，還激發學生對學習傳統文化的興趣。學生對學習文化知識提升起興趣，能夠使學生在課上和課下都做到認真學習數學知識蘊含的傳統文化。

例如：講解“小數意義”時，教師先講解課程內容，詳細講解過后教師要求學生運用網絡自主查找小數的由來和與小數相關的歷史文化、傳統文化。學生積極在網上搜索小數，搜索過程中學生查找到小數是我國最早使用和提出的，并且學生歸納得出在公元三世紀我國古代數學家劉薇在解決數學問題時，就提出了把整個位以下無法標出名稱的部分稱為薇數。而小數的名稱是公元十三世紀提出的，由此表明學生用網絡查找小數歷史時，認真總結出了小數蘊涵的傳統文化和歷史知識，使學生的文化修養和文化水平得以提高。因此，數學課堂上教師應為學生提供自主獲取傳統文化的機會，這樣一來，學生能夠自覺主動地學習與數學知識相關的傳統文化，進而使文化底蘊得以增強。

綜上所述，小學數學教師為了使學生能夠繼承更多傳統文化，在教學中教師非常重視挖掘教材中傳統文化。通過開展教學活動、講解數學題、運用網絡查找與數學知識有關的傳統文化，達到滲透傳統文化的目的，并且通過運用多種方式將數學課程與傳統文化融合起來，使學生能夠高效學習數學文化、傳統文化，從而將傳統文化發揚光大，同時提升學生數學素養和文化素養。

參考文獻：

[1] 熊曙紅《淺談小學數學教學中國學傳統文化的滲透》，《百科論壇電子雜志》2020年第7期。

[2] 陶喜英《淺析小學數學教學中對中華優秀傳統文化的滲透》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2020年第6期。

[3] 陳綺云《淺談小學數學課堂教學與中華優秀傳統文化相結合的做法》，《師道·教研》2020年第3期。