讓優秀傳統文化走進小學數學課堂

李艷花

摘 要：中國是一個有著璀璨傳統文化的文明古國。如何使我國優秀的傳統文化傳承下去，是我們中小學教師值得深思的問題，特別是教授小學數學課程的教師，要充分利用小學生的好奇心，深挖教材內涵，編制有關內容的習題，利用經典創設情境，想方設法把傳統文化傳承下去，并發揚光大。

關鍵詞：優秀傳統文化 數學課堂 傳承發揚 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.021

新課剛開始，學生們看到課題都感到特別意外，因為課本中沒有這一課。老師出示“、、、”等文字，讓學生說說在哪見過這些文字。同學們都七嘴八舌地討論開了：有的說在蘇州的古橋上見過，有的說在中藥鋪子里見過，還有的說在老街的石板上見過……隨著新課的進行，教師深入淺出地講解，使同學們知道了這種符號叫作“蘇州碼”，也叫“蘇州碼子”。是早在800多年前就廣泛使用在中國民間的商業數字。它比阿拉伯數字傳入中國還要早，它是一種古老的進位制計數系統，古時候在我國有著廣泛的應用，即使到現在，香港、臺灣、蘇州等部分商鋪還在使用。通過學習，學生十分激動，大家都為我國有如此璀璨的古老文化和歷史文明深感自豪。這節數學課使學生們獲得了對我國傳統文化的直觀體驗，也加深了對我國燦爛的古老文化和歷史文明的了解，這大大激發了他們學習傳統文化的興趣。這是傳統文化走進小學數學課堂的完美展現。

這節課令我深思：作為小學數學教師的我，怎樣把我們光輝燦爛的文化傳承下去？怎樣使優秀傳統文化走進小學數學課堂？經過認真思考和初步探索，我認為應該從以下幾方面開始做起：

一、充分利用教材對學生進行傳統文化的滲透教育

細細整理小學數學課本，不難發現我們的數學教材中都蘊藏著有關傳統文化的知識，課后的“你知道嗎？”就是傳統文化在教材中的呈現。例如蘇教版六年級下冊26頁的“你知道嗎”就介紹了我國的徽，利用相補原則計算平面圖形的面積，“出入相補原理”就是把平面圖形進行切割、移動、拼補，而面積保持不變。四年級教材“小數的意義”后面的“你知道嗎”就指出，小數是我國最早提出和使用的，早在公元3世紀，我國數學家徽就提出把整數個位數后面無法標出的部分稱為“徽數”。到了13世紀，我國元代數學家朱世杰就提出了“小數”的名稱。在蘇教版第六冊課本35頁的“你知道嗎”，介紹了算盤是我國古代勞動人民發明的一種計算工具，早在1000多年前人們就開始用算盤記數和計算并沿用至今。六年級下冊26頁《九章算術》中記載，早在2000多年前，我國人民就發明了計算不同形狀物體體積的方法“周自相乘，以高乘之，十二而一”，也就是底面周長的平方乘高，再除以十二，這種算法與現在的算法是基本一致的，只不過取圓周率的近似值為“3”。書中還記載了圓錐體積計算方法“下周自乘，以高乘之，三十六而一”，也與現在的算法一致。教材中，這些知識的編入，充分體現了我國的傳統文化，使教師教有依據，學生學有內容。教師可以依靠教材，引經據典對學生逐步滲透優秀傳統文化的教育。這既讓小學生對中國的數學發展史有深入的了解，又讓學生感到我國古代的人們非常善于鉆研，特別是在數學領域，當時我國的各項研究在世界上都處于領先水平。這樣既增強了學生的愛國之情，也激發了他們學習的主動性和自覺性。

同時還有不少傳統文化知識，以形象生動的圖畫和說服力強的數學材料方式呈現。例如在實踐課《美麗的圖案》所展示的傳統圖案中，種類繁多，內容豐富。它們既代表著中華民族悠久的歷史和社會的發展進步，也是世界文明藝術寶庫的巨大財富。在教學中讓同學們邊欣賞課本中的圖案，邊思考美麗圖案的來歷和發展規律，引導他們逐步了解我國傳統文化悠久的歷史，學生們熱愛祖國文化的情感油然而生。

二、深挖教材，創設情境，注重把傳統文化融入課堂教學中去

數學是一門客觀精確的學科，蘊藏著豐富的思想性和邏輯性。教學中我們應該努力去尋找傳統文化與數學學科的結合點，把蘊藏其中的優秀傳統文化思想挖掘出來，引導學生領略我國豐富的民族文化。例如一年級教學物體大小比較時，我就利用“孔融讓梨”的故事，讓學生既學會了比較物體大小的方法，又感受到禮讓他人的傳統美德。在教學解決問題策略的“替換”策略時，我用“曹沖稱象”的故事導入：三國時的曹操想知道孫權送來的大象的重量，大臣們都一籌莫展，九歲的曹沖說，把大象趕到船上，在水面達到的地方標上記號，再把大象趕下船，再讓船裝載石頭，當水面也達到了記號的地方，稱一下石頭的重量，就是大象的重量。曹沖所用的方法就是等量替換法。故事引出課題，提高了學生學習的興趣。這時教師引導學生深入討論，教育學生今后遇到問題時，如果不能直接解決，就要多想辦法，運用策略。特別是我們的先輩對待問題都十分講究策略，善于思考，勤于動腦，我們新時代的少年兒童，未來的接班人，就沒有解決不了的問題，克服不了的困難。從而培養了學生的堅定意志，使教學增強了思想性。又如在教學六年級下冊綜合實踐課，測量大樹有多高時，怎樣激發學生積極思考測量大樹高度的方法呢？我就引用經典《阿凡提賣樹蔭》的故事，創設出受挫的巴依老爺為了報復阿凡提等長工的情境，巴依老爺提出讓長工們量出大樹的高度，且不準去砍樹，不準爬到樹頂。聰明的同學們，你們愿不愿意開動腦筋給大伙出個主意，幫助長工們粉碎巴依老爺的詭計呢？這樣，同學們都會積極思考，各抒己見，熱烈討論，接著教師再講出“阿凡提賣樹蔭”的故事，引出了測量大樹的方法，大大增強了數學實踐活動課的趣味性。教學軸對稱圖形時，我利用收集到的天壇、故宮、趙州橋等建筑物的圖片，讓學生感受古代建筑的雄偉壯觀，以及所蘊含的數學知識。這些優秀的傳統文化知識，讓學生既受到潛移默化、潤物無聲的教育，又能增強學生的民族自豪感。

教學的實踐使我體會到：只有深刻領會教材，多想辦法，多動腦筋，創設情境，充分調動起學生的學習興趣，學生才能變苦學為樂學，變難學為易學。

三、創造性地編制有關傳統文化的習題，把傳統文化應用到教學實踐中去

在教學過程中，我會根據教學的需要，補充一些習題，或自編一些題目，來滿足教學需求。我常常會編制一些具有一定思想內涵，反映傳統文化的應用題，通過習題中的語言文字，使學生直接感受到傳統文化帶給我們的物質享受和情感體驗。例如自編題：“我國第一大河長江，全長6300千米，比第二大河黃河長836千米。黃河有多少千米？”通過習題的文字和教師的講解，讓學生認識到長江黃河是我們華夏兒女的母親河、生存河，我們炎黃子孫都要愛護它們，保護它們。學生在學習數學知識的同時，拓展了自己的知識面。這樣既能激勵學生奮發學習，培養民族責任感和民族憂患意識，又能樹立振興中華、開創未來的崇高理想和為科學而獻身的志向。

再如在學習《分數的意義》時，用學生耳熟能詳的《西游記》中“豬八戒吃西瓜”的故事導入：唐僧把一個西瓜平均分成4份，每人吃1份，豬八戒不同意，要把西瓜平均分成8份，這樣他就能吃到2份，要比唐僧給的1份吃得多些了。同學們，你們說豬八戒這樣想對嗎？這樣的故事，小學生們都喜歡聽，討論也很熱烈，肯動腦，有思考，有爭論，最后達到了意見統一。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生學習的積極性。這也是優秀傳統文化在數學課堂中又一生動的實踐。

總之，在數學課堂中滲透優秀傳統文化教育方法是多種多樣的，我們應該堅持勤動腦、多思考、勇創新、敢探索，充分利用我國優秀傳統文化的知識寶庫，全方位地使其滲透到我們小學數學的教育教學中來。在這個過程中，教師要增強思想性，提高藝術性，用潤物細無聲的方法，讓學生在不知不覺中受到傳統文化的熏陶和感染，并產生共鳴。逐步體會到我國優秀傳統文化的魅力，為今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

《小學數學教師課堂有效教學行為研究》，《新課程·小學》2017年第11期。