初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事教育探究

陳顯江

摘 要：教育者作為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的主體，應(yīng)在初中英語(yǔ)課堂中重視立德樹人，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含的育人元素予以努力挖掘。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事 初中英語(yǔ)課堂 立德樹人 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.024

一、初中英語(yǔ)課堂開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事教育的價(jià)值：立德樹人

（一）能全面提升初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能

對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行全面閱讀，能夠促進(jìn)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐表明，只有在充足的語(yǔ)言輸入下，開展大量的英語(yǔ)閱讀，能夠增強(qiáng)初中生整體英語(yǔ)素養(yǎng)。也就是說(shuō)，閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，使其語(yǔ)言表達(dá)方式更加豐富，對(duì)其寫作水平的提升也是極為有利的。學(xué)生在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行講述和寫作時(shí)，不但能夠提升口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)其書面表達(dá)能力。

（二）能進(jìn)一步提高初中生傳播民族文化的興趣

對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，我國(guó)廣大青少年并不陌生，包括“嫦娥奔月”“嫘祖養(yǎng)蠶”和“大禹治水”等民間故事以及重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)和元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。初中生使用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀他們熟知的內(nèi)容，可促進(jìn)對(duì)文化的理解，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提升和激發(fā)，全面增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，從整體上提升他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力。

（三）能充分拓展初中生的中華文化知識(shí)

傳播中華優(yōu)秀文化與汲取世界文化精華并不沖突，其實(shí)做好兩種文化的交流就是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，在熱愛的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化予以傳播、宣傳以及介紹。例如，我國(guó)傳統(tǒng)民間文化之一的端午節(jié)，初中生可以通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)龍舟節(jié)予以講述和探究，了解端午節(jié)盛會(huì)的節(jié)日歷史淵源、風(fēng)俗人情，而且學(xué)生在熟知中華文化知識(shí)后，更利于對(duì)外傳播中華民族文化。

二、在初中英語(yǔ)課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的有效途徑

（一）“讀”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是極為重要的，不單單是語(yǔ)言輸入的主要途徑，還是學(xué)生獲取信息的有效路徑。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是讓學(xué)生在使用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，能夠通過(guò)不同形式、不同渠道進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。初中英語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)、教需求，為學(xué)生提供更加貼近時(shí)代、生活以及學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。因此，新時(shí)代初中英語(yǔ)課堂的任務(wù)就是拓展學(xué)習(xí)渠道、豐富課程資源。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，內(nèi)容豐富的課程資源是不容忽視的。中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事影響深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富。

（二）“寫”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事

1.對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行改編

寫作進(jìn)步的必經(jīng)之路就是閱讀和模仿范文，所以，老師可以從模仿開始培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。學(xué)生結(jié)合自己的想象、理解以及推理對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的起因或結(jié)尾進(jìn)行適度改編。例如，針對(duì)“木蘭從軍”這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)花木蘭從軍前后對(duì)祖國(guó)的熱愛與心理過(guò)程，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。再例如，可以對(duì)“中國(guó)書法”進(jìn)行介紹，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)悠久的書法歷史用英語(yǔ)進(jìn)行展示，為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界傳播奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行縮寫

對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行縮寫指在保留文章的主要內(nèi)容前提下，將一篇較長(zhǎng)的文章按照一定的字?jǐn)?shù)和要求壓縮成一篇短文章。通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的縮寫，可以體現(xiàn)出學(xué)生概括能力、歸納與提煉水平。摘要寫作是各級(jí)各類英語(yǔ)考試的寫作題型之一，在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)，教師可以要求學(xué)生將某個(gè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的起因、發(fā)展以及結(jié)局運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以選擇“愚公移山”這種耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)文化故事，讓學(xué)生進(jìn)行梗概寫作練習(xí)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，是師生熟知中華故事、熱愛中國(guó)文化的一種表現(xiàn)，既有助于對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的傳播、寫作、講述以及學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)文化的傳遞與傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱海音《初中低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐有效性研究》，上海師范大學(xué)，2017年。

[2] 彭雪梅《淺析“繪本”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程（中旬）》2018年第5期。