弘揚傳統文化，鏈接古今

徐從標

摘 要：中華文化博大精深、內涵豐富，在經過歲月洗禮后綻放別樣的光彩，閃耀于文化藝術長河之中。語文課堂作為語言類課堂，內容十分豐富?？v觀初中語文教材，諸多內容都是中華傳統文化的精髓。素質教育在深入開展過程中，對語文教育提出了要發揮語文課堂的積極作用，滲透開展傳統文化教育的學科教育目標。為達成初中語文傳統文化教育滲透這一目的，推進初中語文學科教學改革，初中語文教師就必須正確審視初中語文教學滲透傳統文化教育的意義，把握語文教育與傳統文化的內涵，進而在教學實踐中具體探析初中語文教學滲透傳統文化教育的策略。

關鍵詞：初中語文 傳統文化教育 滲透對策 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.013

我國作為文化大國，傳統文化是立足的根基之一，更是我們傳承發展的重要內容。但由于社會的高速發展以及外來因素的影響，我國出現傳統文化斷層現象，勢必會嚴重影響我國的文化根基。我國提出要發揮教育學科主陣地作用，滲透傳統文化，將學科滲透作為最有效的方式，鏈接古今。

語文學科作為語言類學科，課程目標、教材內容、學科素養等都與傳統文化有所關聯。教師要想發揮語文學科“戰場”作用，在語文教學中滲透傳統文化教育，就要明晰其意義，思考其內涵，探析其策略。

一、初中語文教學滲透傳統文化教育的意義

（一）體現課程性質，落實課程標準要求

在《義務教育語文課程標準》中對語文學科的課程性質提出了明確的要求，即“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進精神成長”。這將語文學科的教學由過去的知識傳遞，轉移到了學生對語言文字的理解與運用，注重對學生語文文化素養的培養，為初中語文教育工作者開展語文教學活動指明了方向。

在深入分析新課標時，我們不難發現語文教育的三個目標被做出了明確的界定，表現為以下三個內容：（1）注重培養學生的語言文字運用能力，有效提高學生的綜合素養;（2）注重引導學生形成正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），為學生良好個性、健全人格的發展打下基礎;（3）注重對學生語文綜合素養的培養，促進學生全面發展。

從文化角度理解和分析語文課程的教學目標，能夠探析這三個教學目標背后蘊含的繼承優秀傳統文化的必要性。

（二）發揮學科作用，實現語文課堂教學補充

在應試教育的背景下，很多教師錯誤地將語文教學理解為“知識傳授”，違背了上述提到的學科教學新目標，也導致語文教師在開展語文課程教學時有所局限，將教學重點放在了語文教材上，完全被框死。

實際上在語文課堂上有效滲透傳統文化教育能夠改變這一教學現狀，它能夠促使語文教師從“三維目標”的角度正確審視語文學科、審視語文教材。同時能夠促使語文教師在開展教學活動時有意識地對教材進行深度挖掘、橫縱補充。正如同北大教授童慶炳在《語文學習》中提出“語文教學中必須充分吸收中華民族文化的精華，真正把它作為一種基因一代一代地傳下去，而不只是單純地講幾篇古代詩文”，這一舉措發揮了語文學科的積極作用，同時實現了教學補充。

二、語文教育與傳統文化的內涵

（一）傳統文化的內涵

從字面意思上理解傳統二字，即傳承、延續、傳遞。將其與我國文化發展歷程銜接，即可理解為傳統文化是一個國家、民族，在長期發展過程中形成的物質成果以及精神成果。其內容豐富，包括思維方式、認知方式、風俗習慣等。它以強大的生命力、穩定性的特征，流傳至今，基本特質不變，具體內涵因時而變。

（二）語文教育中傳統文化的具體內涵

語文教育中的傳統文化，內容特指中華民族的精神領域。它包括中華民族的情感、語言風格、審美情緒。尤其是語文學科作為一門語言類學科，文化特征更是十分顯著。深入分析語文學科的傳統文化內涵，才能使傳統文化的內涵更貼切、更豐富、更具體。

三、初中語文教學滲透傳統文化教育的策略

在充分理解上述內容的基礎上，語文教師必須以積極的姿態在教學實踐中探析具體滲透傳統文化教育的策略。可以從如下三個方面入手：

（一）立足教材，深入挖掘，橫縱拓展傳統文化內容

1.明晰語文教材價值取向，確定教學目標方向

深入分析語文教材的主題內容，可以看到新課標下的語文教材價值取向更貼近自然、社會與人生，語文學科的人文性色彩明顯，且對多元文化的包容度增加，傳統文化的比重加大。教師可以從這一角度出發，確定傳統文化滲透的活動。

2.深入剖析語文教材內容，找尋滲透教育落腳點

我們在開展語文教學、深入分析語文教材時不難發現，語文教材中的許多內容具有傳統文化色彩。無論是抒情言志的古詩詞，還是充滿仁義禮智信的古言古訓，抑或充滿哲理韻味的古代文章，都帶學生穿過了歷史的洪流，穿越了古代文明。教師應當明晰語文教材的價值取向并對其進行深入剖析，以教材為落腳點，推進傳統文化教育滲透工作。

（二）立足課堂，多元教學，深化傳統文化知識感知

1.誦讀教學，在語言中感知傳統文化

俗話說“書讀百遍，其義自見”。誦讀是學生感知傳統文化的最有利方式，學生在誦讀的過程中能夠將靜態的文字轉化為言語，能夠將無形、安靜的情感轉化為具體的情思，能夠讓學生在跟著自己的聲音變化的過程中不斷理解、想象、勾勒畫面，在畫面之中深入品讀其情感內涵。誦讀教學是初中語文傳統文化教學的最重要方式，帶領學生誦讀，調動學生的多種感官，能夠讓學生對傳統文化的理解更深刻、更到位。當然，教師在學生誦讀時也應當提出要求，要讓學生誦出真情實感，讀出生動畫面。

如在誦讀《天凈沙·秋思》時，一幅游子斷腸圖刻畫在學生的腦海中;在誦讀《蒹葭》時，一幅河上秋色、思尋伊人圖呈現在學生的眼前;在誦讀《行路難》時，一幅豪情飲酒、肆意壯言圖浮現在學生的視野中。不同的古詩文，在誦讀之中，學生會產生不一樣的感受，他們對傳統文化的理解與感知也會更深入。

2.情境教學，在體驗中感知傳統文化

多種情境的創設，能夠實現“化靜為動”的教學效果，能夠豐富學生的學習體驗，給學生直觀的視覺沖擊。在生動的情境創設、視聽渲染結合之中激發學生的傳統文化學習興趣，實現劉勰所言“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。當然，情境創設的方式多種多樣，其教育功能的發揮關鍵在于教師能夠結合傳統文化內容進行有效的情境創設，在推進情境交融之中引導學生品意象、感意境、理情思。

如在學習《小石潭記》時，我們可以利用多媒體動畫為學生呈現作者筆下一幅又一幅生動的畫面，正如那“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，又如那“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，畫面直觀、生動形象、引人入勝。

再如學習《渡荊門送別》時，為了引導學生在情境體驗之中感受作者對故鄉的難舍之情，教師就可以結合古詩文中李白渡船的行進路線，為學生創設思鄉情境。讓學生依靠聯想、想象，進入時光隧道創設詩文情境。

3.合作教學，在分析中感知傳統文化

學生是語文學習的主人公，也是知識探索的第一人。教師在初中語文課堂上滲透傳統文化時要給予學生學習體驗的空間，要讓學生成為傳統文化的第一感知者，這樣學生才能在合作交流、合作分析、合作思考中領悟傳統文化。這就要求我們語文教師在開展傳統文化教學時采用小組合作教學模式，對學生精細分組，根據帶有傳統文化色彩的教學內容設計可思考、深層次的合作學習任務，促使學生在合作學習中完成任務。

如在學習《愛蓮說》時，教師可以讓學生們小組合作進行“亭亭”與“婷婷”的辨析;在學習《岳陽樓記》時，讓學生們小組合作探索作者“不以物喜，不以己悲”的胸襟與情懷;在學習《出師表》時，讓學生們小組合作探索諸葛亮“陳情”了哪些事件與安排。

總而言之，在初中語文課堂上滲透傳統文化，是廣大初中語文教育工作者的使命，也是語文學科發展的要求。初中語文教育工作者必須在教學實踐中以積極的眼光看待傳統文化教育在初中語文課堂的有效滲透，建立語文教育與傳統文化教育的“雙向”課堂，鏈接古今，讓學生在接受文化熏陶的過程中成為傳統文化的繼承者、弘揚人。

參考文獻：

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