論傳統文化在小學數學教學中的融合和傳承

李丹

摘 要：中國有著五千年的歷史文化，優秀的傳統文化需要我們去繼承和發揚。在小學數學教學中滲透中國的傳統文化，對學生的健康成長以及增加學生的民族自豪感有重要的幫助。小學數學教師要教授學生數學知識，同時向學生弘揚中華優秀的傳統文化，以提高學生的學習興趣，進而使其融入到傳統文化的繼承和發揚隊伍中去。

關鍵詞：傳統文化 數學教學 滲透與應用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.019

小學生是祖國的未來，在小學教學中滲透中華民族的傳統文化，關系到中華民族的偉大復興。我國古代數學研究取得了卓越的成就，數學教師在教學過程中也可以結合數學教學內容，融入中華民族的傳統文化，讓學生了解中國古人在數學上取得的成績，以此來增強學生的民族自豪感和愛國主義情懷，讓學生接受中華傳統文化的熏陶，激發學生對傳統文化的興趣。

一、在教學內容中滲透傳統文化

數學具有一定的概括性和抽象性，因此，對于小學生而言具有一定的難度。因此，教師在教學過程中，不僅要教授學生數學基礎知識，激發學生對數學的興趣，還要將數學文化以及我國古代在數學上所取得的成績聯系在一起，以豐富多彩的教學內容和多樣化的教學方法吸引學生的注意力，向學生滲透中華民族的傳統文化，以此來提高學生的學習效率和學習質量，調動學生的積極性和參與性。

例如，在教《認識時間》這節內容時，教師在為學生講述時間知識的過程中，可以向學生介紹一下中國古人看時間的方法，可以利用多媒體為學生展示“日晷”，讓學生知道，中國古人依靠著自己的勤勞智慧，已經總結出了一天有24個小時，并且根據時間的變化，發明了“日晷”。 “日晷”是古代人的一種看時間的工具，根據一天中太陽光照（影子）的變化來記錄時間的變化。這樣一來，學生在學習知識的過程中就了解到了中國古代人民的勤勞與智慧，教師也向學生滲透了中華民族的傳統文化，不僅完成了數學教學任務，還有效地激發了學生對傳統文化的學習興趣，增強了學生的民族自豪感。再比如，數《克和千克》的內容時，教師勢必要運用到天平這種計量工具。教師首先要讓學生了解天平的機械原理，以及使用的方法，讓學生通過天平來更好地理解克與千克之間的轉換，讓學生親手操作天平，學會天平的使用方法，進而牢固地掌握克與千克的相關知識。最后，教師再為學生介紹一下古代的秤，讓學生了解中國人在古代就已經掌握并熟練地運用度量衡的知識，讓學生感受到中國人的智慧。然后，教師還可以播放一段描述古代經濟生活的影視資料，主要展示中國古代的計量單位，學生的自豪感和崇拜感自然而生，進而積極投入到數學學習中去，提高了學習效率和學習質量，促進了數學核心素養和數學綜合能力的發展。

二、在課堂情境中應用傳統文化

情境教學方法是一種創新型的教學方法，主要是結合數學知識為學生創設教學情境，讓學生在情境中加深對知識的理解和運用，以此來增強學生的數學實踐能力，提高學生的學習效率和學習質量。例如，在數《長方形和正方形》這節內容時，教師就可以利用多媒體為學生展示秦始皇兵馬俑戰陣圖形，也可以為學生展示一些古代軍事布陣的視頻資料，讓學生認識到在中國古代軍事斗爭中，人們已經掌握長方形和正方形的特點，并能夠靈活運用，讓學生感受中國古代先賢的智慧。再比如，在教《圓》這節內容時，教師可以為學生介紹一下我國古代著名的數學家祖沖之，讓學生了解到祖沖之在前人的智慧基礎上，加上自己的創新研究，使得圓周率數學精確到小數點的后七位，也就是3.1415926與3.1415927之間。教師需要向學生強調的是，祖沖之是在公元5世紀的時候推算出來的，距今有2000多年，以此來向學生滲透中國的傳統數學文化，增強學生的民族自豪感。

三、在數學活動中重現傳統文化

小學數學課程中的每一個概念和結論，都融入了古代先賢的智慧與思考。我們學習這些數學知識，相當于站在了很多數學家的肩膀上。隨著我國新教學體制改革的不斷深化，國家提倡小學數學教學采用體驗式教學方法，讓學生通過親身體驗來感受數學知識，加深對數學知識的理解。因此，教師在教學過程中要重視學生的體驗，這樣一來，既能夠豐富數學課堂的教學內容，又能鍛煉學生的數學實踐能力，提高學生的學習效率，鍛煉學生的獨立思考和獨立解決問題的能力，起到事半功倍的教學效果。

例如，《多邊形的面積》一節的主要教學目的是讓學生了解數學中的轉換思想，也就是將多邊形的面積轉換為自己熟悉的正方形、長方形、三角形等圖形，再求出這些圖形的面積之和，就間接地求出了多邊形的面積。在教授本節內容時，教師可以利用中國傳統游戲“七巧板”，讓學生用七巧板拼接成一個不熟悉的多邊形，然后觀察多邊形的構成，再將多邊形分解成若干個自己熟悉的圖形，引導學生掌握數學中的轉換思想，也讓學生感受到中國古人的智慧。這不僅提高了學生的民族自豪感，還有效地提高了學生的學習效率和學習質量。

四、在數學閱讀中感受傳統文化

教師不能將數學作為一種知識來傳授，而要將數學視為一種文化來進行傳承，只有不斷創新發展，數學才能持續地向前發展?；诖?，在數學教學過程中，教師要提高學生在數學閱讀方面的分量，以此來激發學生的學習興趣。在目前的小學數學教材中，在每章節的最后，都會設置一些思考性的問題，在講解這些數學知識的過程中，教師要讓學生感受數學文化，體驗古代先賢的智慧和才華，也可以為學生推薦一些數學書籍。例如，教師珂為學生介紹《九章算術》《周髀算經》《海島算經》《孫子算經》《張丘建算經》《五曹算經》等中國古代數學著作?？紤]到學生在閱讀時具有一定的困難，教師可以選擇一些有趣的部分，以游戲的形式展現出來，讓學生在游戲中完成數學知識的學習，進而提高學生的數學閱讀能力，感受中國古代數學思想的博大精深。這樣可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和參與性，提高學生的學習效率和學習質量，真正實現寓教于樂的目的。

總而言之，中國的傳統文化源遠流長，涵蓋了我們生活的方方面面，其中就包含了數學知識。因此，在小學數學教學過程中，教師要將數學知識與中國傳統文化有機地結合在一起，讓學生感受到中國傳統文化的魅力，接受傳統文化的熏陶，進而繼承和發揚中國的傳統文化。

參考文獻：

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[2] 邢寶芝《小學數學課堂教學巧妙滲透德育教育的方法及意義探索》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年11期。

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