挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩

耿慧穎

摘 要：課堂是進行文化教育的重要載體，而小學階段正是學生自身心智與思維養成的關鍵時期。在小學階段中華傳統文化融入小學數學教學課堂中，對于學生自身的德育發展與數學發展至關重要。基于此，小學數學教師應積極探究有效的文化滲透方式，將傳統文化融入實際的教學中，使得學生既能深化對數學知識的理解，還能提高自身的德育素質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 課堂教學 學生發展 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.020

中華傳統文化歷史悠久，其博大精深。教師通過我國歷史上各個偉大的數學家與其事跡，進行對小學生的數學教學，不僅能夠讓小學數學課堂更精彩，豐富學生自身的數學學識與視野，還能使得學生認識到數學學習的重要價值，切實提高自身數學學習的積極性與數學學習效果。而且小學生在通過傳統文化學習數學知識的過程中，能夠認識到數學對于人們實際生活與發展的重要作用，活躍課堂中的數學學習氛圍，有效避免學生在課堂中機械化地學習數學知識的不良現象，從而使得學生能夠真正融入數學課堂中，不斷加深對數學知識的理解與記憶，提高自身的思想道德素養與數學學習能力，進而為學生的數學發展與素質發展奠定堅實的基礎。

一、在小學數學課堂中滲透傳統文化的意義

1.有利于提升小學生的道德素養

隨著時代的不斷改革與發展，素質教育越來越重要，將素質教育落實到實際的義務教育中，才能確保小學生的身心健康成長與學習發展。但是在傳統的小學數學教學課堂中，教師往往因為受應試教育的影響，一直將學生的學習成績放在第一位，忽視了對學生的素質教育，非常不利于學生自身的數學學習與發展。而在小學數學課堂中滲透傳統文化，將能夠使得小學生在數學學習過程中，潛移默化地提高自身的道德素養，使得學生能得到良好的素質教育與數學教育，以此使得學生能夠始終朝著正確的學習方向良好發展。因此，將傳統文化融入小學數學課堂中，對于學生的數學學習與身心健康成長都有著重要的意義。

2.有利于傳統文化的延續

在現今快速發展的時代下，現代化的信息技術越來越受人們所青睞，而傳統文化卻在不斷地流失與流散，使得中華文化無法得到有效的傳承與發展。而在小學數學教學課堂中，將傳統文化融入實際的教學中，不僅符合政府部門對于小學教育的要求，能夠使得小學生從小正確認識到文化學習的價值，自覺傳承與弘揚中華傳統文化，還能夠使得小學生肩負起自身的歷史責任，不斷提高自身的德育素養，積極地學習各種文化知識與數學知識，加快學生自身數學發展與素質發展的步伐。同時，還能夠使得學生從傳統文化中，切身感受數學知識的學習之美，深化自身對于傳統文化的認知是，不斷增強學生自身的民族自豪心與責任感，使得學生能夠獲得更高層次的學習發展。

二、在小學數學課堂中滲透傳統文化的作用

對于小學生來說，由于小學數學教師一直以來的灌輸式教學方式，小學生心中對于數學知識的學習印象都是枯燥與困難的。這使得學生根本無法理解課本中的數學知識，只能被動地跟隨教師形式化進行數學知識學習，導致學生自身的數學發展受到了嚴重的阻礙，同樣不利于學生自身的思想素質與德育素養形成。但是在小學數學課堂中滲透傳統文化，能夠豐富課堂中的數學教學內容，使得學生通過各種文化故事進行數學學習，強化學生對于數學知識的理解與認識，還能使得學生產生對數學知識學習的濃厚性，使得學生能夠自主且深度探究課本中的數學知識，真正理解與掌握課本中的數學知識。而且在學生學習數學知識的過程中，能在教師不斷滲透傳統文化的過程中，學習到越來越多的傳統文化知識，學生自身的思想道德素養將會不斷提升。這樣一來，學生就能夠慢慢正確認識到數學學習的價值，更加積極地投入到數學學習中，全面提高自身的數學學習能力與文化素養，促使學生自身的長遠發展。

三、在小學數學教學中滲透傳統文化的方式

1.將傳統文化與數學教材相融合

在小學數學教學課堂中，教師應深度挖掘數學教材內容中的傳統文化知識，將其融入實際的數學課堂教學中，使得學生能夠進行對傳統文化與數學知識的共同學習，有效提高學生自身的文化素養與學習能力，進而為學生的數學發展與素質發展提供強有力的教學保障。同時，教師在對學生進行數學教學的過程中，應結合小學生自身的數學學習水平，選擇符合學生自身數學學習需求的傳統文化知識，確保學生進行傳統文化知識學習的有效性，促使學生自身數學學習能力與文化素養的不斷提升。

舉例來說，在學習《100以內的加法（二）》這節課時，教師可以通過古代《孫子算經》中雞兔同籠的數學知識進行教學，以這種數學名題導入教學，有效在課堂中融入傳統文化知識，使得學生能夠豐富與加強對數學知識的認知，提高自身的數學學習積極性。之后，教師可以組織學生運用自己所學的100以內加法知識，對這種數學名題的探究，使得學生都能夠深度學習課本中的數學知識，產生對傳統數學文化知識的深刻了解。最后，在教師的教學指導下，學生都能高效地學會本節課的數學知識，提高自身對于傳統文化的認知。

2.發掘傳統文化中的科學思想

為使小學生能夠真正認識到數學學習的價值，以及數學課程的美感，教師應發掘傳統文化中的科學思想，拉近學生與數學知識之間的距離，使得小學數學課堂能夠更加精彩，使得學生的數學學習效果能夠更加高效。所以在對小學進行數學教學的過程中，教師可以通過多媒體教學技術，為學生播放有關于數學知識的相關傳統文化知識，使得傳統文化能夠有效地融入數學課堂中，學生能夠切身感受數學中的傳統文化知識，形成對數學知識的濃厚學習興趣。以此，學生的傳統文化學習與數學學習效果能夠相互促進提升。

舉例來說，在學習《角的初步認識》這節課時，先通過多媒體教學技術，為學生播放在古代《整數算術》中關于角產生的數學歷史，使得學生能夠從生動形象的教學視頻中，直觀地學習其中的傳統文化知識與數學知識，并使得學生能夠真正領悟到數學學習的美感與價值。之后，組織學生進行對課本中數學知識的自主探究，教師則從旁對學生進行相關的教學指導，以及相關傳統文化知識的延伸講解，使得學生能夠不斷提高自身的文化素養與數學自主學習能力。

3.利用傳統問題增加數學課堂的探索性

提問是進行數學教學的一種重要教學方式。在小學數學教學課堂中，教師可以運用向學生提出傳統文化問題的方式，全面激發學生的數學學習興趣，使得學生能夠積極地進行對數學知識與文化知識的探究，強化學生的數學學習效率與效果。與此同時，教師應鼓勵學生大膽提出自身的數學學習意見，使得學生能夠成為數學課堂的主人公，親身經歷文化知識與數學知識的形成過程，形成對數學知識的深刻理解與記憶，并使學生能夠逐步提高自身的數學素養與德育素養，提高學生進行數學學習的實際效果，加快學生數學發展的步伐。

舉例來說，在學習《認識時間》這節課時，先向學生提出傳統的數學問題，如：什么使我國成為第一個發明鐘表的國家？啟發學生對數學知識的深度思考，使得學生能夠自主探索與學習課本中的傳統文化知識。之后，教師可以讓每個學生說一說自己的探究結果，使每個學生對于傳統文化知識都能夠有自己獨到的認知，并使教師能夠真實掌握學生的學習情況，對學生進行有針對性的教學指導，促使學生自身文化素養與數學學習效果的不斷提升。

由此可見，在小學數學教學課堂中，深度挖掘教材中的傳統文化，將傳統文化與數學知識有效地整合在一起教學，不僅是現代化數學人才發展的必然需求，還是確保小學數學教育與德育教育實效性的重要前提。在這種更加精彩的小學數學課堂中，小學生才能夠全身心地投入到數學學習中，對數學知識與文化知識的深度學習，不斷提高自身的文化修養與學習效果，從而使中華傳統文化與小學數學教育都能夠得到良好的發展。

參考文獻：

[1] 劉休寬《傳統文化在小學數學教學中的滲透和傳播》，《魅力中國》2019年第46期。

[2] 羅鍵《利用傳統文化建構數學趣味課堂的分析》，《課堂內外（教師版）（初等教育）》2020年第2期。

[3] 楊柳《探究優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透》，《考試周刊》2018年第18期。