數學傳統文化融入鄉鎮初中數學課堂研究

周玉霄

摘 要：數學是初中教育的重要組成部分。學好數學知識，對于學生自身能力的提升、思維與文化的培養都至關重要。而數學傳統文化是學生進行有效數學學習的重要基礎。學生掌握數學傳統文化，才能真正理解與掌握數學知識的本質。基于此，教師應將數學傳統文化融入鄉鎮初中數學課堂中，幫助學生樹立正確的數學觀念，深化學生對于數學知識與數學文化的認知，提高學生的數學學習能力與數學學科素養，推動學生數學學習的長遠發展。

關鍵詞：數學傳統文化 初中數學課堂 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.022

隨著時代的不斷改革與發展，中國的古代數學一直在不斷地發展，形成了屬于中國的數學傳統文化，為學生們的數學發展奠定了堅實的基礎。當初中生能夠對數學傳統文化有正確與深刻的認知，學生不僅能夠正確認識到數學學習的價值與意義，還能夠形成對于數學知識濃厚的學習興趣，積極地探究各種數學思想與文化知識，進而豐富學生自身數學學識與視野，全面提高學生的數學學習能力與數學學習效果。但是如若學生對于數學傳統文化沒有了解，就會錯誤地把數學學習當成一種應付考試的科目，無法真正學會課本中的數學知識，將會嚴重阻礙學生的數學學習與發展。因此，鄉鎮中的初中數學教師應正確認識到數學傳統文化的教學價值，采取各種有效的教學方式將其融入教學課堂中，為初中生的數學學習提供強有力的教學保障。

一、鄉鎮初中數學課堂的教學現狀

之所以現今我國的數學教育發展得越來越好，就是因為有數學傳統文化，為各個數學教師提供了理論與思想上的數學教育支持。但是又因為我國應試教育的長期影響，使得部分數學教師仍舊無法及時轉變自身的教學理念與觀念，特別是鄉鎮數學教師更是一直無法認識到轉變自身教學理念，融入數學傳統文化教育的重要作用。這種鄉鎮教師錯誤的數學教學方式，使得鄉鎮學生所學習到的數學知識，都被限制于實際的數學教材中，無法真正學習到數學教材中的數學傳統文化知識，更無法真正走入數學的世界，理解數學知識，非常不利于學生的數學學習與發展。

造成這種鄉鎮數學教學的不良現象有兩點原因。一是因為鄉鎮教師與城市距離較遠，無法及時得到有效的教育培訓，使其自身的數學傳統文化知識儲備不足，無法滿足鄉鎮初中生實際的數學學習需求，只能一直運用灌輸式的教學方式進行教學，使得學生自身的文化水平與數學學習水平都越來越低下。二是因為鄉鎮教師一直將提高學生自身的數學學習成績放在第一位，而忽視了對學生自身的數學能力與數學文化培養，使得學生只能學好課本中的數學定理知識，卻無法掌握更深層次的數學思想與傳統文化知識，這將會使得學生的數學發展受到嚴重的局限。這都是現今各個鄉鎮初中數學教師亟須解決的教學問題。

二、將數學傳統文化融入鄉鎮初中數學課堂的策略

1.情境設置，數學史導入

為將數學傳統文化有效地融入鄉鎮初中數學課堂中，初中數學教師應積極收集各種關于數學傳統文化的相關資料，增加自身對于傳統文化知識的儲備量，這樣才能結合課本中的數學教學內容，引入相符合的數學傳統文化進行教學，確保學生進行數學知識與數學文化學習的有效性。如若初中數學教師自身的數學傳統文化知識儲備不足，根本無法在課堂中為學生講解數學文化知識，甚至極為容易出現為學生灌輸其他不良知識的不良現象，所以鄉鎮初中數學教師應積極提高自身的數學文化素質與數學教學能力。

同時，鄉鎮學校應組織初中數學教師學習各種新課改下的教學理念與方式，使得初中數學教師能及時轉變自身的教學理念，將學生自身的數學學習與發展放在第一位，從而使數學教師能根據實際教學情況，為學生創造好的數學傳統文化學習環境，將數學歷史引入教學，使學生逐步提高數學學習興趣，有效地學習數學傳統文化知識和數學教科書知識，促進自己的數學發展。

舉例來說，在學習《正數和負數》這節課時，先為學生講解相關的數學史，如，我國三國時期的學者劉徽在建立負數的概念上有重大貢獻，劉徽首先給出了正負數的定義，而我國古代著名的數學專著《九章算術》（成書于公元一世紀）中，最早提出了正負數加減法的法則。之后，使得學生能夠從數學史中深化對于正數與負數知識的理解，并使學生能夠自主探究課本中的數學知識，提高自身的數學自主學習能力和對數學傳統文化知識的掌握，使學生能夠精確地掌握本節課的數學知識。

2.以經典數學題為例題，激發學生的興趣

對于初中生來說，課本中的數學知識都是極為枯燥與深奧的，學生在實際的學習過程中，難以產生對數學知識的學習興趣，自然會出現各種不認真的不良學習思想與行為，這會使得教師無法順利地對學生進行數學教學，更無法讓學生有效地學習數學傳統文化。為徹底改善這種不良的教學現象，鄉鎮初中數學教師可以根據數學傳統文化中的經典數學題進行教學，讓學生進行對經典數學題的探究，全面激發學生的數學學習興趣，使得學生能夠自主且深度探究數學例題，并能夠親身經歷數學文化知識的形成過程，形成對于數學知識的深刻理解與記憶，切實提高學生自身的數學文化素養與數學學習水平。

而且這種運用經典數學題的教學方式，一方面，可以將學生的數學學習主體作用充分發揮出來，使得學生能夠在教師問題的引導下，明確自身的數學學習方向，還能使學生自主探究有關于課本的數學傳統文化知識與數學概念定理知識，有效提高學生的數學自主學習與數學思維能力，促使學生的數學個性化學習發展。另一方面，可以使得教師與學生形成和諧平等的師生關系，使得學生能夠在對數學例題的探究中，主動向教師提出關于數學知識與數學傳統文化的問題，不斷深化學生自身對數學知識的理解，促使學生數學學習能力不斷提升。

舉例來說，在學習《實際問題與一元一次方程》這節課時，由于初中生剛剛接觸方程知識，所以教師可以通過簡單且具有數學傳統文化意義的例題進行教學，如，將我國古算書《孫子算經》中著名的“雉兔同籠”問題為例題，讓學生根據這一問題列出相關的方程式，使得學生能夠與教師進行有效的學習交流。這樣，學生既能認識數學知識能夠解決實際問題，還能鍛煉自身的數學解題能力，切實提高學生的數學學習水平與數學學科素養。

3.穿插數學家的生平軼事，增加數學學習的美感

在鄉鎮初中數學教學課堂中，教師可以通過穿插數學家生平軼事，將數學傳統文化知識有效地融入數學課堂中，使得學生既能一直將自身的學習注意力集中在課堂中，對數學傳統文化知識與課本中定理知識進行有效學習，還能在這種愉快的數學氛圍中，深刻感受數學知識的學習魅力，以及各個偉大的數學家為數學發展做出的貢獻，切實提高學生的數學學習積極性與數學學習效果。以這種趣味化的融入數學傳統文化的方式，使得學生能夠一直保持進行數學學習的興趣，進行對課本中各種深層的數學文化知識的有效學習，使得學生能樹立正確的數學學習觀念，促使學生自身數學學習的長遠發展。

與此同時，在對初中生對于數學家的生平軼事學習的過程中，將能夠對于數學概念、定理、公式等等抽象化的數學知識，形成具象化與深刻的理解與認知，這樣就能夠從根源上消除學生形式化學習數學知識的不良現象。而且能夠使得學生切身享受數學傳統文化與數學知識的學習樂趣，不斷提高學生對于數學知識與文化的掌握，引導學生朝著更高層次的數學學習方向良好發展。

舉例來說，在學習《幾何圖形》這節課時，先為學生講解笛卡爾發表的著作《方法論》，其中一篇叫《幾何學》的創作過程，使得學生能夠對這一位杰出的數學家，對于幾何學的研究過程與人物生平軼事有全面的了解，提高學生自身對于數學傳統文化知識的掌握。之后，使得學生能夠積極地探究課本中的數學知識，深刻認識到數學學習的價值與意義，致力于成為一名杰出的數學家，不斷提高自身的數學綜合學習能力與實際數學學習效果。

綜上所述，將數學傳統文化融入鄉鎮初中數學教學課中，是學生自身數學發展與現代化數學教育發展的實質需求。鄉鎮初中數學教師應不斷提高自身的專業素養與教學能力，依據初中生自身的數學學習情況，創新各種有效融入數學傳統文化的教學方式，使得學生能夠進行對數學傳統文化與數學知識的有效學習，全面提高學生的數學學習能力與數學文化素養，從而將初中生都培養為國家所需的高素質數學人才。

參考文獻：

[1] 張紅仙《利用傳統文化建構初中數學趣味課堂》，《讀書文摘（中）》2018年第1期。

[2] 朱桃花《利用傳統文化建構初中數學趣味課堂》，《百科論壇電子雜志》2020年第5期。