融入音樂元素，激活古詩詞教學

卜亞亞

摘 要：對于小學低年級學生來說，古詩詞的文字晦澀、語言深奧、文章形式脫離實際生活，不符合他們的認知水平與思維方式。這導致很多低年級小學生缺乏對古詩詞的學習興趣，學習效果不佳，容易出現“遺忘較快”“無法理解”的情況。創設直觀的音樂情境，搭配抑揚頓挫的吟唱配樂，能夠充分激發學生對古詩詞、對音樂的探索熱情，既能夠提高學生的古詩詞學習能力，又能夠培養學生的音樂素養。

關鍵詞：音樂勻速 古詩詞 吟唱 教學方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.024

教師在古詩詞中融入音樂元素，帶領學生通過吟唱的方式學習古詩詞，能夠發揮學生的音樂記憶，強化學生對古詩詞的理解，開展古詩詞與音樂的融合教學，促使學生對古詩詞學習、音樂課程學習產生興趣，引導學生通過吟唱、體會、感受古詩詞中的思想內涵，培養學生的古詩詞學習熱情，潛移默化影響學生的音樂素養，為今后的學習生涯奠定良好基礎。

一、古詩吟唱相關闡述

“詩、詞、歌、賦、禮、樂”是我國古代傳統文化中的重要組成部分，同時也是古人提升自身內在修養，體現良好文化素養的主要體現形式。自古以來，詩詞與歌之間存在著密切的聯系，古人也會通過“吟誦”的方法將自己創作的詩文表達出來。

吟唱是我國勞動人民智慧的結晶，同時也是我國非物質文化遺產的重要組成部分。小學教師在古詩詞教學中引入音樂元素，帶領學生反復吟唱古詩，學生能夠更好地理解古詩中字詞、句子的意思，體會古詩的韻律美。古詩詞吟唱，通過歌曲的旋律，將古詩詞以富含語調變化的方法讀出來，通過高低起伏的節奏，形成特有的文化韻味，體現我國古詩詞的文化魅力。結合《音樂課程標準》內容，開展古詩詞吟唱教學，能夠有效培養學生的民族音樂審美意識，幫助低年級小學生感受民族音樂的多樣性，為小學生今后的全面發展奠定基礎。

二、在小學古詩詞教學中融入音樂元素的必要性——以古詩吟唱為例

1.有助于發揮學生的音樂記憶，激發古詩詞學習興趣

在古詩詞教學中融入音樂元素，開展古詩吟唱教學，能夠充分發揮音樂旋律對于學生記憶的強化作用，促使學生產生音樂記憶，提高學生對古詩詞的背誦效率，激發學生對“富含旋律的古詩詞”的學習興趣。在古詩詞吟唱的過程中，教師根據不同的古詩詞融入相應的音樂元素，為其配置樂曲，學生只需要跟著樂曲反復吟唱古詩詞，就很容易產生牢固的音樂記憶，而不再需要“死記硬背”，這種方式受到學生的廣泛歡迎，促使學生“更愿意學習古詩詞”。在樂曲旋律的基礎上，學生能夠對音樂產生情感反應與欣賞感受，在反復吟唱的過程中不自覺地融入自身情感，從而引發學生的情感共鳴，促使學生更加積極主動地探索古詩詞的內涵，學習古詩詞，品味古詩詞，以此提高古詩詞的學習效率，幫助學生養成良好的古詩詞學習興趣。

2.有助于強化學生對古詩詞的理解，培養學生音樂文化素養

在古詩詞教學中融入音樂元素，開展古詩吟唱教學，能夠加深學生對古詩詞的理解，逐漸養成良好的音樂文化素養。低年級段的小學生年齡較小，缺乏生活經歷與閱歷，若讓學生一味地品讀古詩詞，則會引起學生的逆反心理，難以提高古詩詞教學效率;若一味地開展單一的音樂賞析教學活動，則會促使小學生感到厭煩，引起小學生對于音樂學習的厭倦心理。在引入音樂元素之后，教師為不同情感的古詩詞配備相應情感的樂曲，學生能夠在吟唱的同時感受樂曲中的情感，若樂曲激蕩起伏，則學生會感到激動、壯闊，若樂曲如涓涓細流，則學生會感受安靜、舒適，若樂曲跳脫歡快，則學生會感受到愉悅、喜悅;通過這種方式，以音樂喚醒學生的情感感知，之后在反復吟唱的過程中，將古詩詞中的詞句與樂曲變化相匹配，促使學生自然而然地感受到不同旋律下的古詩的情感變化，感受到古詩詞吟唱中的音樂魅力，以此加深對古詩的理解，深切感受吟唱旋律中的情感內涵。長此以往，學生能夠養成良好的音樂文化素養，形成良好的民族音樂審美意識。

三、小學古詩詞教學中融入音樂元素的要點——以古詩吟唱為例

1.關注吟唱教學目的

現如今，古詩詞吟唱在小學低年級段教學中廣為流傳，教師在開展古詩詞吟唱活動時需要注意兩個問題。吟唱教學的方法和吟唱教學的內容。方法與內容之間是具有密切聯系的，吟唱內容是開展不同吟唱教學的基礎;簡而言之，就是在吟唱教學中需要考慮小學生的實際情況，合理選擇吟唱內容，開展合適的吟唱教學方式，以此體現吟唱教學的應用價值。

在古詩詞吟唱教學的過程中，教師需要緊緊把握“教學目的”——激發學生的古詩詞學習興趣、強化學生對于民族音樂的理解，全面考慮小學生的年齡情況、興趣愛好、古詩詞儲備情況、音樂賞析素養等綜合因素，適當選擇古風樂曲、現代傳統樂器樂曲等不同風格的樂曲作為配樂。若班級學生的基礎素養水平較低，教師可以從“緩慢節奏的抒情樂曲”入手;若班級學生具備一定的古詩詞素養及音樂審美意識，則教師可以選擇一個古箏曲、笛子曲目等;要盡可能避免“為了吟唱教學而吟唱”的情況，要規避一些古風古韻但是學生難以理解的曲目。此外，若教師音樂素養良好，建議音樂教師與語文教師聯合開展古詩詞吟唱教學，根據低年級段小學生古詩分布、低年級音樂教材內容分布情況，為古詩重新譜曲，以此降低曲目的理解難度，有效實現吟唱教學目的。

四、小學古詩詞教學中融入音樂元素的實施路徑——以古詩吟唱為例

1.導入吟唱元素，激發學生古詩詞吟唱興趣

在小學古詩詞中引入音樂元素開展古詩詞吟唱教學活動，教師要明確小學生的興趣點，引入一些能夠激發小學生學習興趣的吟唱元素，以此喚醒學生的學習感知，擺脫單調、枯燥的古詩詞學習氛圍。相較于古典音樂，小學生對于流行音樂、中國風流行樂的感知更強，接受程度更高。因此，在一開始進行古詩吟唱時，為了避免學生對古詩詞吟唱產生“刻板”“深奧”“難以理解”的印象，教師可以適當融入一些比較流行的中國風樂曲，以此激發學生對古詩的吟唱興趣，為今后開展更加規范的古詩吟唱教學奠定良好基礎。

在人音版一年級的《春曉》教學中，教師可以結合本首古詩的詞句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”為學生選擇一些合適的曲目，比如，《山水之間》，這首曲目的音樂節奏較為舒緩、恬靜，比較符合《春曉》中“熱愛春天、珍惜春光”的思想情感。在實際吟唱教學中，教師可以通過多媒體為學生播放本首曲目（將歌曲中的歌詞去掉，節選最符合的一段樂曲），配合字幕，讓學生在聽到特定段落曲目時眼前出現古詩詞詞句;教師還需要為學生演示本首古詩的吟唱，以此激發學生的學習興趣，促使學生紛紛主動參與到古詩吟唱中。

2.關注學生吟唱感受，引導學生主動嘗試

在小學古詩詞中引入音樂元素開展古詩詞吟唱教學活動，教師要關注學生的吟唱感受，堅持“以學生為本”的理念，鼓勵學生主動嘗試吟唱，讓學生在吟唱中體會到快樂，讓學生在快樂中學習古詩詞。上文提到教師通過引入現代古風音樂元素的方式為學生配樂，給學生演示古詩吟唱，這種有趣的方式充分激發了學生的吟唱興趣，紛紛加入教師演示的吟唱隊伍中。除了這種方式，教師還可以通過另一種方式強化學生的吟唱感受，弱化“吟唱門檻”，讓學生在不知不覺中進入古詩詞吟唱環節。

綜上所述，古詩詞吟唱是一種具有較高應用價值的古詩詞教學方式。在古詩吟唱的過程中，小學生能夠通過感受音樂旋律，體會音樂中的藝術美感，弱化對古詩詞的抵觸心理，順應音樂的引導反復吟唱古詩詞，以此形成牢固的吟唱記憶，提高學生的古詩詞記憶能力;還能夠感受吟唱中“抑揚頓挫”的變化，從而體會其中思想情感，幫助小學生學會理解古詩詞的情感內涵。教師要想充分發揮吟唱的作用，可以適當導入吟唱元素，鼓勵學生主動吟唱;帶領學生了解古詩詞創作背景，強化學生的吟唱體會，感受古詩詞的文化魅力。

參考文獻：

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