初中音樂傳統文化滲透教學研究

陳禮澤

摘 要：在“文化自信”戰略目標下，作為傳統文化的重要載體之一，音樂教學應重視利用自身優勢對學生進行有效的傳統文化滲透教育。當下，初中音樂教學對傳統文化教學滲透存在著重視度不高、方法策略不當的問題，主要是沒有認識到音樂之于傳統文化教育的重要價值，也沒有找到適宜于音樂同傳統文化結合的，針對初中學生的有效教學策略。

關鍵詞：初中 音樂 傳統文化 滲透 教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.027

在初中音樂教學中進行傳統文化教育滲透，可以優化學生文化素養、引導學生形成正確的價值觀、提升學生音樂素養。當前，影響初中音樂傳統文化滲透質量的問題主要是重視不足、缺少興趣、策略不當等。要想在音樂教學中有效進行傳統文化滲透，除了要重視之外，教師需要在調動學習情感、尊重學生主體、遵循音樂本質、采用多元教學、注重實踐體驗這幾個策略上多作文章。

一、傳統文化在音樂教學中滲透的價值

1.優化學生對傳統文化的認知

第一，中華傳統文化是世界文化體系中的重要一員，學生不了解自己本民族的文化，而著眼于所謂的現代文化、西方文化，顯然是一種殘缺的文化認知。

第二，中華傳統文化是個復雜的體系，可以說包羅“萬象”。而當下的學生，對于文化的認知面相對較窄，對音樂顯然還缺少文化認同，認為音樂只是一種娛樂工具。而要讓學生接觸、認同傳統文化，自然以音樂為著力點，這可使文化視界得到拓寬。

如《喜相逢》《陽春白雪》這兩首民族樂曲，無論是樂器還是旋律，都具有民族音樂文化專屬性，是通過其他學科、其他國家音樂所不能接觸到的。

2.引導學生建立正確的價值觀

德育為先是我國的核心教育方針，而傳統文化在思想、理念、精神的內涵上，是與德育目標高度吻合的。對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，以傳統文化為途徑是一種必然選擇。

如藏族歌曲《洗衣歌》，“是誰幫咱們加橋梁呃？是親人解放軍，是救星共產黨”——這種各族民族團結平等、軍隊一心為民的思想和價值觀，在世界上其他國家是鮮見的。通過民族歌曲培養學生的這種價值觀，無疑對國家的和諧發展、長治久安具有重要意義。

3.提升中學生的音樂素養水平

中國音樂與其他國家的音樂有著明顯區別，自成體系。也就是說，中國民族音樂其實除了是傳統文化載體之外，本身就是傳統文化的組成部分。在音樂教學中突出傳統文化教育，自然大多會結合中國民族音樂。這樣，在當下年輕人較多接觸流行音樂和歐美音樂的情況下，無疑可以使學生的音樂文化視野得到拓展，對音樂文化有更全面、系統的認知。

比如教師帶學生品鑒琵琶、揚琴、二胡、鑼鈸等器樂音質、音色，讓學生領略到民族器樂的獨特美感。從而使之改變原來對樂器“民族=下里巴人”的偏知，將民族音樂也放在自己審美的“大雅之堂”中。

二、初中音樂滲透傳統文化存在的問題

1.對傳統文化的重視程度不夠

對傳統文化重視程度不夠，自然就不會在音樂教學中去進行傳統文化的滲透。出現這種認識的原因主要有兩點第一，受課改前音樂教學理念影響，認為音樂就是音樂知識和技能的教學，沒有素養教育的職能。這其中，包括傳統文化;第二，教師本身對傳統文化有偏見。錯誤地將外來文化視為“高雅”“文明”“現代”的代名詞，而視自己民族文化為“蔽履”，盲目崇拜，而沒有理性看到，其實現在流行的“說唱RUP”“搖滾”其實不過是來自美洲的民間音樂而已。而所謂的西樂，根源上也是一種區域性文化。這些音樂，并不應放在比我們民族音樂高一頭的地位上去看。在這種錯誤認知下，教師會輕視傳統文化的教育滲透。

2.缺少對學生學習情感的引領

音樂本身具有娛樂性，因而，教師會認為音樂是學生喜聞樂見的，不會像學習數學那樣出現興趣低的問題。所以，在音樂教學中，教師很少會關注學生的情感。音樂確實具有娛樂性，學生也有一定興趣。特別是初中生，已經開始出現追星現象，對音樂的興趣度高于小學生。但其實，學生對音樂的興趣主要集中于當下社會的流行音樂上，對課本中的音樂興趣度并不高。而我們又將傳統文化的元素加入進來，就更使學生的學習興趣下降——原因與教師的文化偏解相似，學生其實也傾向于喜歡“流行”，而傳統往往對他們意味著“陳舊”。比如《腳夫調》《澧水船夫號子》之類的民歌，內容與學生的生活不在一個時代，學生領悟不了、不感興趣，再好聽，沒有審美意愿，也就起不到教育效用。

3.教學與學生的認知規律不合

初中學生有其特有的思維和認知規律。通常來說，由于中學生還沒有真正參與社會生活，生活經驗、社會閱歷比較少。再加上他們知識面寬度也處于一個不太高的層面上。因而，對很多文化現象、思想理念缺少經驗支撐，不太容易理解。而且，初中學生的抽象思維能力、邏輯推理能力也不太強，他們更多是通過感性的、直觀的渠道來完成學習認知。音樂與同樣是藝術學科的美術相比，又多少偏于抽象，不如美術那么視覺直觀。如果教師在進行傳統文化滲透時，只采用聽、解的方法，而不注意將內容和形式直觀化、經驗化，就會使學生對傳統文化的理解、接收出現困難，效率降低——而現在，有不少教師沒有關注到學生的這種認知規律。比如帶學生賞析琵琶獨奏《陽春白雪》，教師不為學生構建情境，而單一地講“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”學生很難成為“知音”。

三、初中音樂滲透傳統文化的有效策略

1.調動情感激發興趣

調動學生的積極情感，其實不難，關鍵是能抓住初中學生的興趣點。比如后面所探討的讓學生深度參與音樂學習、采用多元教學法、組織音樂實踐活動等，都因為參與性強、過程活躍而受到學生的喜愛。此外，利用學生爭強好勝的心理特征，教師在教學中多組織一些有趣的比賽活動、創新活動，也有很好的激勵作用。

帶領學生學習民歌音樂常識，讓學生欣賞江蘇民歌《孟姜女》和民族器樂曲《春江花月夜》之后，給學生講“魚咬尾”這個有趣的民族音樂編創技法時，教師將學生分成小組，讓他們模仿這種技法編創一組簡短的小曲。然后，教師把各組的作品用鋼琴演奏出來，讓大家評一評，哪個小組編創的音樂最好聽。既能使學生更好地掌握民族音樂知識，又使學生對民族音樂產生了極大的研究興趣。

2.尊重學生主體地位

尊重學生主體地位，需要把握兩個要素，一是要讓學生親自參與學習，二是給學生個性表達和思考空間。也就是，教師不能在教學中滔滔不絕地講，向學生單向灌輸傳統文化理念，而是讓他們自己去思考、體驗傳統文化，從而達到接受和認同。而且，當學生參與度高的時候，課堂氛圍也就比較活躍，學習心態偏向于積極，這也能夠起到調動學習情感、激發興趣的作用。

《中國人》這首歌對培養學生的愛國主義情懷非常有效。但要讓學生感悟到歌曲的精神內涵，教師就不能僅帶領學生聽、學唱，而且要從歌詞上進行引導。我沒有直接提煉歌詞的內涵，而是問學生，“八千里山川河岳——你都知道我國有哪些名山大川？一樣的淚一樣的痛，曾經的苦難我們留在心中——說一說，我們民族經歷過怎樣共同的苦難？未來還有夢——那么，我們國家民族共同的夢想是什么？”——用問題調動學生的知識、經驗進行思考、表達，找到家國的共同點，從而產生“手牽著手不分你我昂首向前走”的情懷。

綜上所述，傳統文化是世界文化系統中重要的一員，也是對學生進行思想文化教育的有效抓手。在文化自信國策下，作為傳統文化的重要載體，教師通過音樂教學對學生進行傳統文化滲透應該得到教師的重視和有效落實。在初中音樂教學中進行傳統文化滲透，教師需要重關注學生情感、尊重學生主體性、遵循音樂本質、采用多元教學、強調直觀體驗。

參考文獻：

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