構建語文古詩詞高效教學課堂的策略

陳怡如

摘 要：古詩詞在目前的語文課本中占據較大部分，教師對古詩詞教學的關注度也不斷提升。古詩詞學習不能只提升學生的成績，還需要讓學生在學習中繼承優秀傳統文化。古詩詞作為古代詩人及詞人抒發情感的載體，語言凝練，體現出作者的社會經歷或情感等。因此，在語文教學過程中，教師需關注古詩詞所描繪的意境，讓學生對古詩詞有深刻的感悟，從而不斷積累古詩詞，培養學生的語文核心素養。教師在古詩詞課堂教學中，應當思考高效課堂的構建模式，以激發學生學習古詩詞的興趣，使學生在學習中感受古詩詞的意蘊，為日后的深層次學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：語文教學 古詩詞 高效課堂 方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.14.003

一、關注古詩詞誦讀，體悟其中韻律

古詩詞作為古代文學的一種表現形式，在格式與韻律上獨具一格。語文教師在古詩詞教學中，應當關注學生的誦讀，使學生從節奏韻律中感悟作者的情感，思考字、詞的用意，感嘆古人文字的凝練。在語文古詩詞學習中，學生需要及時找到詩眼，培養古詩詞分析能力。在古詩詞教學時，教師應當讓學生感受古詩詞的優美韻律，教師還需提升個人教學素質，對學習方法進行優化，構建能夠滿足學生高效學習的課堂環境。比如教師在帶領學生學習《天凈沙·秋思》時，可利用信息化工具播放一些蕭瑟的景象，在景色中配上詩詞與之對應，并結合一段悲涼的音樂，讓學生在教師創建的情景中，感受到馬致遠悲涼的情緒。學生在此環境中受到感染，深深地體會到作者描繪的離愁別緒。在感受作者情感及詩詞意境后，教師要求學生分組誦讀，學生在誦讀過程中感受詩句的意蘊，對一些字眼進行分析，從而強化對古詩詞的理解。課堂學習后，教師還需為學生留課后作業，作業中的第一要務便是背誦古詩詞，但背誦過程并非死記硬背，而是通過圖文結合的方式進行背誦，以加深學生對文章的印象，提升學生古詩詞學習的效率。

二、找到詩眼，品味詩詞意蘊

在古詩詞學習過程中，教師應當教給學生把握詩眼的方法。詩眼是詩詞的中心所在，傳唱至今的詩句，往往會利用“一箭雙雕”的描繪方法，這也是詩眼的體現，古詩詞之所以能夠表達豐富的情感，主要原因便是在簡潔的語言中蘊含著豐富的意蘊。因此，語文古詩詞教學，教師需要幫助學生找到詩眼，使其準確把握古人描繪的情景，強化學生對古詩詞的深刻理解，達到高效學習古詩詞的目標。

語文教師在帶領學生學習《春望》時，可讓學生先對古詩詞進行誦讀，學生初步感受到詩詞情感較為沉重，詩歌體現了作者對國家及人民的憂慮。詩歌的前四句對春日長安的悲涼景象展開描繪，詩句中雖然描繪的是花鳥，但利用“恨別”“驚心”體現出悲涼的基調，詩歌的后四句表現出作者憂國憂民及思鄉之情，在望向國家及家鄉時神思落寞。在該詩歌教學過程中，還需讓學生感悟“望”這個字，雖然這個字并未在詩歌出現，但卻始終貫穿于整首詩中，起到了詩眼的作用。教師讓學生站在“望”的角度，對古詩詞展開分析，感受詩人對國家及人民群眾的憂思。

三、情景設置，幫助學生營造詩詞畫面

情景再現教學是一種既簡單又方便的教學方式，它不需要過多的輔助工具，僅需學生與學生、老師與學生之間默契配合，必要時借助一下幻燈機幫助完成情景再現。情景再現教學能讓學生與課文內容近距離接觸，讓學生融入課文中，從而讓學生對文章內容有一個深刻難忘的理解。

例如，在教學部編版小學語文一年級下冊《古詩二首》一課時，如果教師一開始就問學生：“小朋友，你們知道這兩首詩都描寫了什么畫面嗎？”由于小學生的空間構象能力發育不夠完善，理解能力較差，對《小池》和《池上》兩首詩的內容不能很好地把握，不能回答老師的問題。那么就很有可能造成學生對這節課的內容失去興趣。但是，如果教師先將描繪這兩首詩的圖片給學生看，“未開的荷花上有只蜻蜓”“一個小孩在滿是浮萍的湖里劃船，只有船后才有一條水痕”。學生看了這樣清晰明了的畫面怎么會回答不上來問題呢。此外，在講課的過程中，老師還應該穿插著其他的此類詩，如《采蓮曲》;然后教師讓學生根據已經學過的兩首詩的圖片，想象一下這首課外詩描繪的畫面，并畫下來。這樣，從多方面要求，提高學生各方面的能力。

利用多媒體情景再現，簡單的動畫就能沖擊小學生的視覺和聽覺，使晦澀難以理解的古詩詞教學變得更直觀、更立體，讓學生通過感官的刺激理解詩歌的情感。

四、感悟作者情感，學習古韻文化

在語文古詩詞教學中，感受作者情感是有效回答課后題及測試題的必要條件。因此，語文教師需帶領學生深度挖掘文章情感，感受詩句主旨。在教學過程中構建古詩詞情景，學生在課堂學習中適當地對內容進行拓展，在提升學生想象力的同時，拓展個人視野。學生對古詩詞蘊含有豐富意蘊及情感有真實地感知，從而完成德育教育。語文課堂教學，需立足于作者的情感，對作者的思想感情進行拓展，讓學生感受古人的情感，并聯系實際生活發揮自己的想象力，認識到自己生活中是否存在這種情感，以此提升古詩詞整體教學成果，促進學生核心素養的發展。比如在學習《陋室銘》的過程中，教師應讓學生體悟其中的安貧樂道情趣及作者的高尚情操。在教學過程中，教師可引領學生對古詩詞進行誦讀。古詩詞中含有的豐富內涵，可讓人在學習后感受其中的精神，比如從《愛蓮說》中，學生可感受到作者高潔的志趣，教師在講解該詩文時能讓學生的精神境界得以升華，讓學生樹立不慕功名、潔身自好的人生態度。在學習正能量的古詩詞過程中，教師應關注學生的精神態度，讓學生自精神層面認可古詩詞，從而構建高效的課堂教學環境。學生在感受古詩詞更為深刻的內容、體會豐富意蘊的同時，樹立正確的價值觀及人生觀，促進學生個人能力不斷提升。

五、不斷豐富儲備，鑒賞古詩詞

在語文古詩詞教學過程中，培養學生的古詩詞理解能力和分析能力并非一朝一夕可完成，需要經過漫長地引導及強化，以使學生感受到古詩詞中蘊含的真理。因此，在課堂學習中，教師應當讓學生積累豐富的古詩詞文化，促使學生完成從量變到質變的轉變，在教學時應當讓學生掌握古詩詞文化知識，背誦經典詩詞及完成古詩詞鑒賞，從而培養學生的記憶能力及理解能力。初中語文教師應要求學生積累一定量的古詩詞，在學習過程中教會學生分享，激發學生對古詩詞學習的熱情，從而感受古詩詞獨特的韻律及美感。比如在學習《月下獨酌》過程中，教師讓學生收集有關“月”的古詩詞，在課堂上分享給同學及教師，在激發學生信息收集熱情的同時，強化學生的古詩詞積累能力。學生將自己喜愛的詩詞記錄下來，靈活運用在寫作及口語表達中，從而提升語言能力及文化層次，拓展對古詩詞的認知面，夯實古詩詞學習的基礎。

六、構建學習情景，激發學生學習興趣

古詩詞與現代文相比，在體裁上存在差異，古詩詞雖然篇幅短，但其中蘊含的情感非常飽滿。新時期，語文教師需要調動學生的思維能力，改變傳統枯燥的課堂學習模式，激發學生的古詩詞學習興趣。學生不愿學習古詩詞的原因往往是古詩詞年代久遠，與學生所處的環境差異較大，學生無法立足于作者的語境分析問題，學習古詩詞的過程中有明顯的距離感。教師可以理解學生的這種思想，但在教學過程中需要思考解決問題的辦法。學習古詩詞益處較多，學生學好古詩詞對個人素質提升具有重要意義。因此，教師需要找到讓學生融入古詩詞氛圍的辦法，激發學生學習詩詞的興趣，比如在課堂教學中，學習《清平樂·村居》時，教師根據作者的背景進行創作，在多媒體工具上播放安逸的農村生活，在學生被代入情境后，對詩詞內容進行分析：作者雖身處山村，但心系天下，具有抗擊金軍、收復中原的情懷。教師可播放一段八國聯軍侵華的片段，讓學生感受作者的心情，以此激發學生學習積極性，從而深度理解作者的情感。

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，匯集了古代文人的民族情感。語文教師在教學過程中，還需發揮古詩詞的育人價值，與學生共同解讀古詩詞中包含的豐富意蘊，在經典文化學習過程中，培養學生的文化素質及人文素養，讓學生的古詩詞學習能力不斷提升，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 孫立俠《小學語文課堂古詩詞高效教學方法探討》，《新課程（小學）》2017年第2期。

[2] 胡婉瑛《情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用》，《小學生作文輔導（上旬）》2018年第9期。