在高中古詩詞教學中踐行愛國主義教育

劉傳爭

摘 要：愛國主義情感是最樸素、最真誠、最內斂、最深厚的一種情感形式。在學校教育中，教師需要將愛國主義情感融入滲透到學科教學中，利用學科知識對學生展開愛國主義教育。新課程標準的四大核心素養之一是文化的傳承與理解，古詩詞是傳統文化的杰出代表，傳承與理解古詩詞是踐行愛國主義教育的重要手段。在高中語文教學中，古詩詞是一種非常好的載體。教師可以從多個角度切入，在古詩詞教學中踐行愛國主義教育。

關鍵詞：高中語文 古詩詞 愛國主義 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.14.007

作為愛國主義教育重要素材之一的古詩文，是我國古代優秀的文學瑰寶，其對于增強學生的民族自信心，激發學生的愛國情懷，啟迪學生智慧，豐富學生文學知識具有重要的作用。在古詩詞教學中教師應以詩詞背景、愛國主題、語言文字、特定事件、愛國人物等為切入點，深入挖掘古詩詞中蘊含的或追求高風亮節、或贊頌祖國壯麗河山、或精忠報國等愛國主義因素，將其作為教學重點和亮點進行講解，要求學生深刻領會并落實到行動中，促使學生自覺地把個人的成長與發展融入中華民族偉大復興的歷史進程中。

一、以詩詞背景為切入點

不同時代，不同階段，不同政治體系，不同發展目標，不同社會環境下的愛國主義存在或多或少的區別，側重點會有所不同。比如在戰火紛飛的年代，愛國主義更多地表現在上陣殺敵，守護國家利益與人民生命安全的層面。而在和平發展的年代，愛國主義更多地表現在國家與國家往來的方方面面，如重視本國的禮儀，捍衛本國的利益。因此，教師在高中古詩詞教學中踐行愛國主義教育時，可以古詩詞的寫作背景為切入點培養學生的愛國情懷。比如唐朝是我國古詩非常高產的時代，很多著名的、對后世影響非常大的詩人都出自這一時期，如李白、杜甫等。但是唐朝在初唐時期、鼎盛時期、由盛轉衰時期的國家實力、經濟狀態、社會發展情況等都有非常大的區別，這些區別通過初唐、盛唐、中唐、晚唐這四個階段的古詩也可以窺見一二。比如在盛唐時期，愛國主義詩歌更多是歌頌國家的興盛與強大，表現詩人對國家繁榮的自豪感。但是在晚唐時期，愛國主義詩歌更多是在憂心國家的衰敗甚至是消亡，表現詩人對國家前途命運的擔憂。以詩歌背景為切入點進行愛國主義教育，有助于學生建立起對愛國主義的全面認知，同時也有助于學生更好地理解愛國主義情感的多樣性與時代性。

二、以愛國主題為切入點

承接上面所述，愛國主義情感具有多樣性與時代性，并不是一成不變的。因此，在高中古詩詞教學中踐行愛國主義教育時，教師可以愛國主題為切入點，引導學生體會不同時代背景下愛國情懷的具體表現。教師可以將高中語文中所有與愛國有關的古詩詞集結在一起后進行小主題的分類。如以歌頌國家發展、人民生活為主題的古詩，在這類古詩的教學中，教師可以啟發學生著力于思考國家發展與個人發展之間的關系，著力于理解民族自豪感這種情感。又如以憂心國家發展、反映人民生活疾苦為主題的古詩，在這類古詩的教學中，教師可以啟發學生著力于思考當國家處于不穩定的、動蕩的、甚至是衰退的階段時，每一個人應該表現出怎樣的責任感。再如以回顧歷史、反映自己對前朝思考的古詩，在這類古詩的教學中，教師可以啟發學生思考國家發展的過程等。當對愛國主義這個大主題進行小主題的細分后，學生對愛國情懷的理解會更具體、更全面、更深刻，從而更好地落實到實踐中。

三、以語言文字為切入點

文學藝術是思想的載體與情感表達的呈現方式。因此，在高中古詩詞教學中踐行愛國主義教育，教師可以語言文字為切入點，通過對文字的品鑒引導學生感受詩歌中所隱含的深沉的愛國情感，或者從字里行間流露出來的豐富的愛國情懷。比如，對古詩中的關鍵詞、關鍵字進行細致品味，可以采用近義詞替換對比的方式品鑒詩人用詞的深意。又如，對古詩中所用的修辭手法進行賞析，可以采用無修辭和有修辭對比的方式進行品鑒。再如，可以從詩詞的節奏、語氣、語調、節拍等方面進行品鑒，采用分段誦讀法、配樂誦讀法等方式，通過“發聲”閱讀的形式引導學生親自感受語言文字的力量。尤其在學習激情高昂的愛國主義詩歌時，每每朗誦，學生總會感覺心潮澎湃，這種激情可以使學生更好地理解愛國主義情感中熱烈的一面。而在學習憂國憂民的愛國主義詩歌時，每每朗誦，學生內心會感受到擔憂的、焦慮的、不安的情緒，這種憂愁之情會促使學生思考愛國主義中深沉的一面。

四、以特定事件為切入點

愛國主義情感是深埋在每個人內心的一種樸素真摯的感情，它并不是時時刻刻掛在嘴邊的，也不總是風風火火、強烈怒放的，但是當有特定事件發生時，這種情感就會被自然地激發與釋放。比如在2020年初的新型肺炎疫情中，全國人民攜手抗疫，除了直接奮戰在一線的醫護人員外，各行各業的人士也都在用自己的方式去守護國家，守護我們的同胞，這就是愛國主義情感的自然表現。因此，教師在古詩詞教學中踐行愛國主義教育時，同樣可以特定事件為切入點，引發學生的情感共鳴。以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，這是一首詞，詞中包含了抗金事件。上片詩人先贊揚了在京口建立霸業的孫權和率軍北伐氣吞萬里如虎的劉裕，下片通過諷刺宋文帝來表明自己堅決主張抗金但反對冒進誤國的立場和態度。教師可以“抗金”事件為切入點與學生一起分析與探討在外敵來襲時該如何科學理性地愛國。教師要站在現在的角度引導學生回顧歷史，與學生一起探討如何從過往的歷史中吸取經驗，總結教訓，從而讓當下變得更好。教師引導學生對愛國主義進行多方面的分析與探討，可以讓學生的認知更加科學、理性、合理且具有社會意義與發展普遍性。

五、以愛國人物為切入點

對學生進行愛國主義教育，培養學生的愛國主義精神，其目的在于促使他們將愛國主義內化為個人的品質與美德。為了使學生更好地理解怎樣才是愛國，心懷愛國主義情感的人有怎樣的特征與表現等，教師在古詩詞教學中可以典型的愛國人物為切入點展開愛國主義教育。以必修四《登高》為例，這首詩的作者杜甫就是一位愛國主義詩人。教師可以將學生在初中階段學習過的杜甫所寫的與愛國有關的古詩一并列出讓學生復習，并進行相關的知識內容拓展，引導學生思考為什么說杜甫是愛國主義詩人。其中一個重要原因是杜甫寫下了很多愛國主題的古詩，如《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》等，刻畫與反映了民間疾苦，是老百姓生活的真實寫照。他大膽地、尖銳地、直接地將社會的動蕩、政治的黑暗揭示得淋漓盡致，清楚明白，在詩歌中所流露出的憂國憂民之情感人至深。作為一名文人，杜甫雖然沒有直接率領兵馬上陣殺敵，但是他用自己的方式——文學創作，來為處于水深火熱中的百姓發聲，這是古往今來文人特有的表達愛國激情的方式。近代文學家中也不乏這樣的人士，如棄醫從文的魯迅先生，也選擇了用文學的方式去喚醒精神麻木、認知混沌的國人。學生通過對典型愛國人物的分析，更好地了解了可以通過怎樣的方式，科學合理地去表達自己的愛國主義情感，尤其是要用適合自己的又可以對實際產生影響力的方式來表現愛國之情。

“愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶。五千多年來，中華民族之所以能夠經受住無數難以想象的風險考驗，始終保持旺盛生命力，生生不息，薪火相傳，同中華民族有深厚持久的愛國主義傳統密不可分。”新時代，新時期，面對錯綜復雜的社會發展環境，對于未來將肩負起民族復興重任的青少年學生來說，愛國主義情感的培養格外重要。從學科知識的角度來看，古詩詞作為中華傳統文化的瑰寶，集結和體現了古代勞動人民的思想智慧，其中有不少主題都是愛國主義，這無疑可以成為教師對學生開展愛國主義教育的良好素材。在高中語文教學實踐中，教師可以巧妙地從詩詞背景、愛國主題、語言文字、特定事件、愛國人物這幾個角度入手，讓學生能夠自覺地把個人發展融入中華民族偉大復興的歷史進程中，成長為優秀的社會主義事業建設者。

參考文獻：

[1] 王妍《高中語文古典詩詞教學研究》，青海師范大學，2015年。

[2] 王會芳《高中詩歌教學與人文情懷養成關系探究》，信陽師范學院，2014年。

[3] 潘文賀《高中語文古詩鑒賞教學中滲透“三觀”教育研究》，信陽師范學院，2017年。