小學古詩詞教學策略研究

季瑩

摘 要：古詩詞一直以來是小學語文教學中的重難點，由于小學階段的學生對知識的掌握不足，很難正確體會到古詩詞中表達的意境以及作者在表達的深厚感情，種種原因使得小學語文古詩詞教學效率較為低下。而在實施新課程改革的今天，古詩詞教學在語文教學中的地位越來越高，而如何提高古詩詞教學效率是教師們首先考慮的問題。教師需要針對教學中存在的問題進行分析并采取針對性的解決對策，這樣才能夠促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 問題 對策 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.002

一、小學語文古詩詞教學中的問題

1.重視背誦，忽視對學生興趣的培養

當前雖然推行新課程改革，但是很多教師仍然使用傳統的教學模式。針對古詩詞教學，學生仍然以死記硬背為主，教師忽視了在教學過程中引導學生提高對古詩詞學習的興趣，教師根本不管學生是否理解古詩詞就讓學生進行背誦。這樣，學生需要花費更多的時間進行記憶。而且針對古詩詞內容的講解，教師也是一筆帶過。如果學生沒有對古詩詞的整體進行把握和理解就進行背誦、記憶，那么教學效果和學生的學習效率會明顯下降。學生也只是為了應付教師的檢查或者考試，對古詩詞根本不感興趣。教學過程中也缺乏正確的引導。久而久之，學生對古詩詞產生畏懼心理，覺得學習起來非常困難，漸漸喪失學習興趣。

2.教師專業素質不高

詩詞是古代人用以寄托情感的文學體裁之一，這種體裁在時代的發展過程中逐漸被替代，學生們基本上也只有在語文學習的過程中才會大量接觸到古詩詞。小學語文教師針對古詩詞的基本功差異較大，很多老師自己對古詩詞沒有太大的興趣，教學水平一般，面對教學中的問題，也不能很好地解決。教學過程中，教師也沒有進行及時的反思和繼續學習，使得古詩詞的教學浮于表面，只是針對作者背景、古詩詞體裁、中心思想等進行簡單的介紹，并沒有真正教會學生鑒賞的方式，也不利于學生理解古詩詞的內容。

3.缺乏古詩詞意境解讀

當前的古詩詞閱讀教學過程中，教師只注重學生基本知識的理解，對古詩詞的意境缺乏深入解讀。每首古詩詞都是作者內心情感的凝聚表達，每個字都蘊含著其深刻的情感，字詞之間都有著獨特的意境。但是，現階段的很多教學中教師只浮于表面，對意境的挖掘不夠深。教師在古詩詞的講解過程中流于機械式宣講，學生在學習過程中感到十分枯燥乏味，也只能夠體會到表面意思，感受不到古詩詞中的獨特美感。

二、小學語文古詩詞教學策略

1.利用對比閱讀，強化理解

在語文古詩詞的教學過程中經常會用到的教學方式是對比閱讀法。教師可引導學生們對古詩詞中人物的內心、環境變化等進行分析，從而理解其中的意境。在此過程中，要讓學生充分發揮自己的想象力，形成自己的賞析思路，發散他們的思維，鍛煉他們的創新意識。

例如《山行》，這首詩歌是詩人杜牧所作，主要內容是詩人閑來無事，在散步過程中駕車來到固原，看見固原的風景優美，這與他自己心中心心念念的美景不分上下，久久不能離開，因此就做了這首詩，來表達對美景的贊美感嘆。詩中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句就利用了對比的寫作方式，且用得十分精妙，其中蘊含著深刻的含義。作者在傍晚時分，看著晚霞和楓葉交相輝映，在晚霞的襯托下，楓葉變得尤其美麗，讓詩人到了傍晚也不舍離開，這句詩尤其體現了詩人對楓葉的熱愛，更是因為熱愛，才能觀察那么長時間，有了“霜葉紅于二月花”這樣的表達。學生在這種對比閱讀方式的引導之下，就能夠自行對古詩詞閱讀展開分析探討，理解詞句的深刻含義。

2.帶領學生朗誦詩詞，體會意境

古詩詞不同于一般的文章，需要教師在教學過程中尤其重視朗誦這一環節，讓學生體會古詩詞字詞之間的抑揚頓挫，感受到字里行間獨特的意境之美。在朗讀完古詩詞之后，學生能對古詩詞的整體有著大概的了解。這樣，教師在后續的講解過程中也能夠更為順利，學生的注意力也會更加集中。在朗誦的過程中，教師還可以應用新型的教學模式，讓學生們進行朗誦比賽、朗誦表演等，來激發學生的興趣，營造和諧的課堂氛圍，也能夠促進古詩詞教學的開展。

例如《題西林壁》，這首詩主要寫的是作者在游歷廬山時觀看美景，于是在西林寺的墻壁上寫了一首詩。學生們在朗讀詩詞的過程中就可以感受到廬山景色秀美，教師可以引導學生體會重點字詞的含義。接著，教師可以為學生們介紹蘇軾的人生經歷以及他所創作的其他詩詞。讓學生從作者角度出發，體會詩詞獨特的內涵，也能夠借助其他的詩詞來深刻理解這首詩表達的情感。詩中的前兩句主要描寫了廬山的形態變化，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生們能從這兩句詩中感受到廬山的綿延逶迤、奇峰突起。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”是作者針對這一景色的感悟，凸顯出作者當時的心情。教學完成之后，教師可以繼續引導學生們進行朗誦，在這一過程中，學生的心態也會不同于先前的朗誦，會進一步加深對古詩詞的理解。

3.教師要提高教學素養

在古詩詞的教學過程中，教師的專業素養能對學生產生很大的影響。對此，在實際教學過程中，教師應當不斷學習，提升自己的文化素養，強化古詩詞的備課，在備課中遇到難題，可以請教其他老師或者通過網絡、書籍等進行學習。此外，學校也可以定期組織教學培訓班，幫助教師討論教學過程中遇到的問題并探究解決方式。教師也可以從其他老師那邊學到教學經驗應用到實際教學過程中，豐富學生的古詩詞體驗，讓學生感受到古詩詞教學不再枯燥乏味，進一步提起學習興趣。

4.利用輔助手段進行教學

小學生由于年齡比較小，活潑好動，在上課時注意力容易不集中。此外，學生們對古詩詞這種類型的文章理解力不足，更容易在課堂上出現思維分散等問題。對此，教師在教學的過程中應當借助輔助手段，結合古詩詞所要表達的具體內容，通過不同的教學方式來進行教學。例如小組競爭法、角色扮演法、圖畫演示法、誦讀法等，以此來為學生們營造一個和諧的課堂氛圍以及與師生交流互動的環境，來加深學生們對古詩詞內容以及作者感情的理解，與作者產生共鳴。

5.將古詩詞教學簡單化

教師在實際古詩詞的教學過程中應當盡量地將教學簡單化，學生們也會感到輕松，學習效率也會得到有效提高。教師自己首先需要對古詩詞理解透徹，并將詩詞中所要表達的內容用自己的話表述出來，或編寫成故事來傳授給學生。這樣，學生也能夠更容易理解。

6.激發學生的想象力

在小學語文古詩詞教學中，教師要把小學生作為課堂教學的主體對象，給予學生足夠的自由發揮、想象空間，在古詩詞教學中培養學生良好的想象能力，讓學生對所學古詩詞有更為深刻的領悟，這樣既能夠提高課堂教學效率，也能夠鍛煉小學生的思維能力。比如，在講解《游園不值》的過程中，教師可以提出問題：“為什么無法敲開門？”讓學生結合古詩詞去分析、想象，讓學生結合自身生活經驗來想象故事情節，這樣學生在想象之中就能夠充分掌握古詩詞中蘊含的思想感情，提升學生的自主思考、學習能力。除此之外，教師要引導小學生掌握古詩詞的特征，鼓勵學生發揮想象力去寫詩，逐漸提升小學生的創造能力。對于小學生創作的詩，教師要加以肯定與鼓勵，提高小學生參與詩詞創作的自信心。

總之，在小學語文古詩詞教學過程中，教師應當首先轉變教學觀念，重視古詩詞教學，改變傳統單一的教學模式，讓學生能夠在教學過程中體會到古詩詞獨特的意境之美;要不斷強化自己的專業素養，借鑒其他教師成功的教學經驗，從根本上改善古詩詞教學現狀，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 藺紅全《小學語文古詩詞教學中的問題及對策分析研究》，《學苑教育》2018年第16期。

[2] 劉九興《小學古詩詞教學淺析》，《考試周刊》2018年第46期。

[3] 賈祥、黃希珍《中華好詩詞》，《給小學語文教學的啟示》，《教學管理與教育研究》2017年第9期。