小學傳統文化在數學教學中的滲透探究

劉曉敏

摘 要：傳統文化的滲透看似屬于文科層面上的教育，數學本身有是理性科學方面的研究，二者之間看似沒有存在必然性的關系。但是當我們深究其中的奧義，會發現傳統文化與數學教育之間存在著微妙的聯系。中國傳統文化是集中華民族多年以來的發展歷程的思想和價值觀結晶，是我們應用永遠學習和弘揚的偉大精神思想，也是推進我國不斷發展的意識形態“源頭”。而數學是我國各階段學生都必學的一個科目，也是經過了漫長的時間歷程才發展到今天這個地步，數學家刻苦鉆研和數學創新發展中蘊含的文化內涵，能夠給學生帶來重要的精神激勵和前進動力。

關鍵詞：小學 傳統文化 數學教學 課堂滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.012

一、在小學數學教育中植入中國傳統文化的價值

1.提升學生數學核心素養，培養終身學習能力

在課程改革模式的發展過程中，學生的核心素養培育作為教學工作的重點內容，被眾多教師放置在日常教學中的核心位置。因為對于學生而言，數學學習能力是非常重要的，其不僅僅在于題目做的正確與否，也不局限于學生的成績狀況，而是要看學生是否具備數學的思維和對于學習方法的掌握。傳統文化表面看似與數學教育沒有必然關系，但是從深層來看，給學生灌輸傳統文化中的精神，有利于學生去學習和傳承這些優秀的文化內涵，應用于數學學習過程中，形成終身受用的品質。

2.使人文思想與邏輯探究融會貫通、相互促進

傳統文化的滲透和培育屬于人文思想教育的一個重要環節，因為人文精神就是要求學生能夠具備作為一個品格健全、具備人文體驗和表達能力的人才。學習數學也不只是和一堆沒有情感的數字打交道，在數學中也有其深厚的歷史文化和寶貴精神財富，學生在練習題目時也需要去運用自己的人文知識理解題目的要求，在此基礎上才能更好地把握題目的重點考察知識。因此，從這種層面上來說，傳統文化教育與數學學習實質上是相互促進的關系，將二者進行滲透和融合，一方面有利于提升學生對于數學歷史文化的理解，另一方面也有利于提升其邏輯思維的運用能力。

二、優秀傳統文化在數學教學中滲透的實施路徑

1.開展課題探究活動，培養學生的探究精神

在日常的數學教學活動中，教師可以多帶領學生展開相應的數學課堂探究活動，在題目練習的過程中給學生講解一些數學的邏輯方法，讓學生能夠快速地掌握探究的思路和方法。實質上，探究精神是我國傳統文化的重要內容之一，在我國從古到今有很多的科學家都是憑借著自身強大的探究精神才使得各個領域實現的巨大的發展。數學家蘇步青為中華民族求新生，從文學轉向了數學研究，并且立下了“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的信念，幾年內演算了上萬道的數學題目，為國爭光的想法一直驅使著他不斷深入探究，這便是寶貴的探究精神。在學習北師大版五年級課本中“用方程解決問題”時，要對題目形成理解，再跟隨題目要求進行過程探究。對于學生而言，方程計算中可能會遇到很多的困難，但是只要有一種探究的信念，就能真正把數學學好。

2.利用歷史文化故事進行數學課堂引入和導學

為使小學階段的學生對數學課堂產生更加濃厚的興趣，教師可以利用傳統文化植入進行課堂開端引導，有很多有趣的歷史文化故事可以激發學生的興趣。例如，在小學二年級數學課堂中，教師可以給學生講述“孔融讓梨”的故事，傳遞禮讓他人的文化精神，然后在根據故事中的“梨”進行教案的編輯。如在“分一分與除法”中以梨舉例子：“現在有6個梨，要分給三個小朋友，應該怎么分呢？”用文化故事中的物體進行題目引入，能夠讓學生對于文化故事產生記憶，對于數學教學形成深刻印象。

總之，通過對于小學數學教育中進行傳統文化內涵的融合，是對學生數學核心素養的培育與提升，能夠使他們在學習數學時始終具備優秀的文化精神，形成好的品質，并將其運用在學習中;同時，也可使學生在數學探究中產生對于傳統文化的向往之心，在眾多數學家的影響下培養數學興趣。

參考文獻：

鄭毓信、王憲昌、蔡仲《數學文化學》，四川教育出版社，2000年。