小學美術個性化作業生成策略

付貞貞

摘 要：本文立足教學需求對小學美術課個性化作業生成策略進行思考，旨在為今后的教學發展提供理論支持。

關鍵詞：小學美術課 個性化作業 生成策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.020

美術學科獨具創造性，如果對小學生進行統一要求，會極大程度折損美術課的教學作用。利用個性化作業生成策略激發小學生的個性思維、表達自身情感、促進全面發展勢必要成為小學教育的大趨勢。

一、美術作業個性化的必要性

《論語》有云“因材施教”，小學生雖然心智發育尚未成熟，但已經具備了基本的個體意識，因此能夠進行自主創造。而美術的獨特魅力和價值也正體現于作者的創造個性，沒有個性的藝術作品便沒有了靈魂，也就失去了欣賞價值。只有具備個性，學生才能健康發展，學生的成長過程實際就是尊重個性發展的過程，如果在美術教學上壓抑學生的天性，束縛學生的思維，那就是阻礙學生的發展，為此，小學美術教師必須遵循學生的個性發展規律，在美術課堂上采取個性化作業生成策略。

二、美術個性化作業的生成策略

1.美術個性化作業的生成策略——空間

美術個性化作業意味著在完成的過程中小學生不是機械的模仿，而是大膽地運用想象去創造，為此，“個性化作業應避免將內容設定得太過狹窄，如果沒有給學生留下想象的空間，就不能充分發散學生的思維，也就不能充分體現學生的個性。”所以個性化作業的設計要“活”，在布置作業時，老師不能將要求說得太細，太機械化，而是應該給學生布置一個主題，讓學生充分發揮，例如要求學生“用水彩筆或蠟筆畫一只貓”便限制了學生的個性化創作空間，將要求改為“根據自己的喜好，采取喜歡的方式，畫一只自己的‘小寵物’。”這樣學生可以按照自己的生活經驗為根基，采用蠟筆、彩筆、電腦作畫、吹色等方式進行創作。不僅能夠激發學生的積極性，更能促進學生的個性發展。

2.美術個性化作業的生成策略——經驗情感

小學生盡管年紀小，但依然有一定的生活經驗，而生活經驗正是其個性的源頭，因此，如果想要促進學生的個性發展，就應該在美術課個性作業布置的過程中引導學生去發掘生活經驗，賦予作品真情實感。如何引導學生思考、回顧以及表達自己的經驗？教師可以利用對學生的不斷發問，激發學生的表達欲望。例如在創作以“草原”為主題的作品時，可以進行一次“頭腦風暴”，讓學生思考“什么樣的顏色會讓你聯想到希望呢？”學生之間會產生許多不同的答案，大部分學生會回答“綠色”，通過對生活中的“綠色”不斷提問，繼而過渡到“草原”，最后為學生們提出創作要求，學生可以按照自己對草原的理解進行創作。有的學生會畫上牛羊;有的學生會添加“賽馬”;有的學生會畫上蒙古包……這種與學生之間的溝通不僅能夠激發學生的表達欲望，也能將經驗情感逐漸向美術作品過渡。不僅如此，小學美術課個性化作業還能培養學生對傳統文化產生濃厚的興趣，美術與傳統文化的融合可謂相得益彰，傳統文化可以直接體現在美術個性化作業中。老師可以布置“剪紙”“捏泥人”等傳統手工藝作業，也可以將傳統文化間接體現在繪畫作品中，例如為學生設置相關情境，以“中國傳統節日”為主題布置作業，讓學生去設想不同的場景畫面——“全家人一起過中秋節”“新年紅（紅燈籠、紅棉襖、對聯、鞭炮）”“端午節賽龍舟”……還可以讓學生任選一個成語，將之通過繪畫的形式展現，如“狐假虎威” “拔苗助長”等，孩子們用筆觸將成語繪成畫面，并且可以相互猜畫的是什么成語，既增強了趣味性，又將傳統文化與美術融為一體。個性化作業讓學生根據自己的情感體驗可以創設出無數種情境，這樣可以減少創作中單純的臨摹、模仿，可以滿足學生的表達欲望，呈現出學生的個性化特征。

總之，美術是一種藝術創作，藝術最寶貴的特點便是獨具創造性，在美術創作的過程中，小學生的感官不僅能夠得到極大程度的鍛煉，也能促進其個性發展，尊重學生的個性發展是素質教育的核心目標，采取小學美術課個性化作業生成策略，可以避免小學生的創作單一，機械模仿，只有給小學生的美術創作留出充分的空間，讓其任意發揮想象力，并且將經驗情感融入畫作中，讓畫作有生命，有靈魂。只有這樣，才能讓學生不斷發展個性，強化其多方面的品質與能力，能夠有效實現學生的個性化表達。